冀教版小学语文三年级下册第22课《一个新家》教学设计1

1、一个新家教学设计1教材：冀教版小学语文三年级下册单元：生活哲理板块：教学设计教材分析：本篇课文写了爷孙俩在森林里的发现 , 全篇以人物对话为线索 , 向我们介绍在一棵枯树周围生活着许多新的生命 , 有美丽的啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、林貂，还有鲜红的草莓、 新鲜的木耳、 肥壮的蘑菇， 展示在我们面前的是一幅生机勃勃的画面，而画面的背景就是这棵死去的大树。 在生命与死亡的强烈反差下， 我们感受到的不是死亡的恐惧和无奈，而是生命的希望和力量。教学目标：知识与技能：1. 正确认读本课 5 个生字，掌握 10 个要求会写的生字。2. 正确把握课文内容， 理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。 学会多角度

2、地思考问题，养成留心观察周围事物的习惯。3. 有感情地朗读课文。过程与方法：1. 通过多种形式进行自主识字， 提高学生理解词语的能力， 同时也提高学生的阅读能力。2. 通过反复朗读课文，在自主学习和教师的引导下， 调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣，理解课文内容。情感、态度与价值观：理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。 学会多角度地思考问题， 养成留心观察周围事物的习惯。第 1页共 6页重 点分析：本 生字比 多 , 主要在学生自悟的基 上 行自主交流或教 点 来学 。 文中的重点 ，可以借助字、 典来理解， 可以在 中 系上下文加以理解。 篇 文 多， 重 朗 ，理解 文内容，体味作者

3、的情感是文章的 点，教学 引 学生 去，抓住重点 、句 出相 的情感，以 感引 情感，以情感 感， 达成声情一致的朗 能力。 前准 ：多媒体 件。教学 程与 明：教学 明第一 一、 疑 ， 入新 。（一）教 板 ：一个新家。学从学生的困惑入手，激起学生生就 提 。学 的 趣。也 学生 着 交流 ： 思考， 求答案。 也和本 培 个新家指的是什么？养学生 察能力和探究意 的情感 是 的新家？教育目 相吻合。一个新家是什么 子？ 什么 是一个“新”家？教 学生提出的 行梳理， 有价 的 行 解答。（二）学生 着 些 走 文。二、初 文，了解 文内容。（一） 件出示初 文要求：第 2页共 6页1.学

4、生自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后达到读正确、读流为学习课文做好铺垫，同时检利。验学生运用工具书的能力，教给学2. 遇到不懂的词语，可以联系上下文生自主学习的方法，培养学生的自进行理解，也可以借助工具书把它弄明白。学能力。（二）教师检查学生初读情况。1. 教师指名朗读课文并正音。2. 课件出示词语：林貂、残骸、灌木、抚摩、猫头鹰、又甜又酸、粪便。3. 学生在文中将带有这些词语的句子找出，理解这些词语的意思，然后进行全班交流。“灌”和“罐”、“摩”和“磨”等字可以通过对比联想记忆。“粪”可采用熟字部件合并法记忆字形，拆成“米”和“共”来记。4. 学生自由练读词、句，指名练读。三、记

5、忆字形，指导书写。（一）小组讨论如何记忆本课生字的继续培养学生自主识字能力。字形，如何把字写好看。出示课件左右结构：壮、抚、肥、残、颗、帽、刺。上下结构：粪、窝。半包围结构：趣。“壮”：注意右半部分不要写成“土” 。“刺”字的左半部分不要写成“束” 。“趣”、“窝”、“粪”等字要写紧凑。（二）学生独立练习书写。四、再读课文，解决学生针对课题提第 3页共 6页出的问题。（一）再读课文要求：出示课件体现了阅读的层次性，让学生1. 分角色朗读课文，教师相机指导。进一步走进课文，知道课文的主要2. 同学们边听边思考：这个新家指的内容，为品读课文打下良好的基础。是什么？这是谁的新家？（二）全班交流课文的

6、主要内容。交流预设：出示课件新家指的是一棵枯死的大树。这是猫头鹰、林貂、松鼠、啄木鸟，还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇等的家。五、作业。查阅木耳、蘑菇、草莓的生长条件和文中提到的小动物的生活习性。第二课时一、复习巩固，导入新课。（一）检查学生生字认读情况。（二）采取分组方式朗读课文。检查学生朗读情况，也为进一步理解课文做好铺垫。（三）全班交流查阅到的木耳、蘑菇、培养学生搜集资料的能力，引草莓的生长条件和文中提到的小动物的生起浓厚的学习兴趣，为阅读学习奠活习性。教师针对学生的回答进行补充、定认知和情感上的基础。说明并进行课件展示。二、读中感悟，深入品味。（一）品读课文要求：出示课件1. 学

7、生在小组内自由分角色朗读课文，边读边想：一个新家是什么样子？为第 4页共 6页什么说是一个“新”家？2. 针对这两个问题在文中勾画出相关培养学生不动笔墨不读书的良的词句，然后全班交流。好学习习惯。（二）教师引导学生针对“为什么说是一个新家？”抓住关键的词句来交流自己的感受、体会。交流预设：出示重点语句的理解课件在突破学生学习课文的难点1. 小孙子说：“我原来以为它死了以后时，教师引导学生踏踏实实地读课就没有什么用途了，其实并不是这样。 ”文，抓住文中的重点语句理解、印教师引导学生理解“新”字的含义，证，并用语言描述出来。只有这样引导学生用自己的话描述一下这棵已经死才能让学生有所收获，理解得才透

8、了的树是什么样的。由此跟进，引导学生彻。找出大树死后待在地上还有哪些作用？2. 一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来，不仅有动物，还有植物。教师引导学生联系课文有关的语句，结合课前同学们查阅的资料，谈谈对这句话的理解。理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系，再用适当的方式表达对大树的情感。教师适时地对学生进行有感情地朗读指导。3. 老爷爷望着这棵成为动物新家的大树，望着这片长满草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。教师引导学生推想老爷爷为什么笑？想象与读书品味相结合，提高他可能会想些什么？如果是你看到这样一了读书的效率，也丰富了课文内容。个新家，你会怎样？在想象中加深对课文蕴涵的道理的理解，在生命与死亡的强烈反差下，我们感受到的不是死亡的恐惧和第 5页共 6页无奈，而是生命的希望和力量。三、学习完课文谈感受。交流预设：出示课件学生有可能从不同的角度来谈。如从大树的角度谈它的奉献，谈大树生活得有意义；从“家”的角度谈动物、植物相处的和谐、大家庭的和谐；甚至谈人应该从中受到启迪，学习大树的精神等等。教师应该给予充分