关于教育科研的几个问题201601.ppt

1、关于教育科学研究的几个问题,徐林祥 扬州大学教授、博士生导师 江苏省基础教育教学指导委员会委员 教育部“国培计划”专家,关于教育科学研究的几个问题,一、研究的对象、类型与价值 二、研究的基础与原则 三、研究的课题选择 四、研究的方案设计 五、研究的资料搜集、整理与使用 六、研究的成果表达,一、研究的对象、类型与价值,(一)研究的对象 (二)研究的类型 (三)研究的价值,(一)研究的对象,宏观的考察 教育研究的对象是人。 教育研究的对象是教育现象。 教育研究的对象是教育现象及其规律。 教育研究的对象是教育存在。 教育研究的对象是教育问题（或教育学问题）。 (教育学科与其他学科，教育现象与教育理论

2、，研究对象与研究目的，教育各学科，教育主客体及活动过程),(一)研究的对象,波普尔：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。” 从研究活动的一个相对完整的周期来看，研究活动是以发现和提出问题为起点，以解决问题并提出新的问题为终点的一个研究过程，问题贯穿整个研究过程的始终，特定性质的问题是特定学科的研究对象。,(一)研究的对象,教师的专业发展在相当程度上始于教学反思，反思才有问题，不断反思才能形成问题意识。反思就是把自身作为思考的客体和对象，不断地追问、挑剔和批判自己已经形成的教学理念、教学行为、教学经验和教学成果，需要在貌似合理和正常的地方找出反

3、常和问题。 例：教材的批判与教学的超越,(一)研究的对象,教师需要写作。教育（教学）质量提高、教师专业成长（发展）需要教师写作。 写作的基础是研究。研究在前，写作在后，没有研究，写作缺乏基础。 研究的起点是问题。问题在前，研究在后，没有问题，研究无从开始。 问题研究写作教育（教学）质量提高+教师专业成长（发展）,(一)研究的对象,微观的审视(基本要素),(二)研究的类型,基础性研究与应用性研究 定性研究与定量研究 宏观研究、中观研究与微观研究 描述性研究、解释性研究与探索性研究 事实性研究、规律性研究、价值性研究与规范性研究 理论研究、政策研究与实践研究,(二)研究的类型,从研究类型的角度看，

4、教师应多做教育教学实践性的研究； 从研究涉入的角度看，教师应多做自身的研究； 从研究内容的角度看，教师应多做学生的研究； 从研究方法的角度看，教师应多做质性研究，如课例研究、叙事研究、行动研究等。,(三)研究的价值,教育研究对学科教育的价值 建构教育理论 提高教育质量 指导教育改革 教育研究的目的，一般来说是通过对教育现象和教育事实的分析和把握，发现教育规律和原理，形成具有认识、预测和指导意义的成果，以拓展我们对教育的理性认识，形成教育的实践自觉。,(三)研究的价值,教育研究对教师本身的价值 提高教师的教学素养 促进教师的专业发展 提升教师的人生境界 从过程的角度考察，通过研究使教师成为反思者

5、； 从意义的角度考察，通过研究赋予教育教学工作以乐趣和价值； 从结果的角度考察，通过研究使教师成为成功者。,(三)研究的价值,2015年8月26日，李克强主持召开国务院常务会议，决定全面推开中小学教师职称制度改革，主要内容有四项： 一是将分设的中学、小学教师职称（职务）系列统一为初、中、高级。 二是修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。 三是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。 四是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。 这四项改革内容既在一定程度上解决了一些不合理的职称制度问题，也回应了广大中小学

6、教师长久以来的期盼。,(三)研究的价值,有人把非专业的教师所从事的教育实践研究（主要是中小幼教师），简称为教师研究。 作为教育研究的一种特殊类型，教师研究的最终目的并不在于获得令人信服的研究成果，以普遍推广和运用；通过研究所形成的物化的研究成果退居其次，最为重要的是在研究过程中锻造和凝结成教师的一种精神气质，一种反思者和研究者的气质，从而使教育教学工作充满乐趣和意义，逐步成为一个能够把握复杂教育教学实践工作的成功者。,(三)研究的价值,教师通过研究能够形成以下三种精神气质： 教育的理解力：把握教育现象和教育事实的认识、判断、欣赏的能力； 教育的批判力：发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结并

7、进行教育学分析的能力； 教育的建构力：改善教育实践和建构新的教育实践的想象力和创造力。,二、研究的基础与原则,(一)研究的基础 (二)研究的原则,(一)研究的基础,客观事实 客观事实是进行教育研究的实践基础。 学科教育研究的客观基础是指学科教育工作者所具有的来自学科教育实践的（直接的或间接的）、能反映学科教育客观规律的经验事实。,(一)研究的基础,科学理论 科学理论是进行教育研究的理论基础。 教育学与心理学 课程论与教学论 学科教育学 学科知识,(一)研究的基础,方法技术 方法技术是进行教育研究的工具手段。 哲学方法 一般科学方法 具体研究方法,(一)研究的基础,文献研究方法 基于实证主义的定

8、量研究方法（如：量的研究、实验研究、调查研究等） 基于解释主义的定性研究方法（如：质的研究、案例研究、叙事研究、历史研究等） 比较研究方法（包括同类比较与异类比较，横向比较与纵向比较，定量比较与定性比较等） 行动研究方法,(一)研究的基础,兴趣意志 兴趣意志是进行教育研究的情意保障。 兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。 意志是人自觉地确立目的，并根据目的主动调节自己的行为，努力克服困难以实现目的的心理过程。,(二)研究的原则,继承性与创新性相统一的原则 理论性与实践性相统一的原则 遵守学术规范的原则,(二)研究

9、的原则,学术道德规范： 在学术活动中，充分尊重已经获得的研究成果；引用他人成果时，注明出处；所引用的部分不能构成引用人作品的主要部分或者实质部分；从他人作品转引第三人成果，注明转引出处。 合作研究成果在发表前要经过所有署名人审阅，所有署名人对研究成果负责，合作研究的主持人对研究成果整体负责。 在进行学术评价时，遵循公正、客观、全面、准确的原则。,(二)研究的原则,学术道德不端行为： 伪造与篡改：在自己的研究成果中，故意捏造、篡改实验数据、结论或引用的资料等行为。 抄袭与剽窃：在学术活动过程中抄袭他人作品，剽窃他人的学术观点、学术思想或实验数据、调查结果等行为。 伪造学术经历：在填写有关个人学术

10、情况时，不如实报告学术经历、学术成果，伪造专家鉴定、证书及其他学术能力证明材料等行为。 不当署名：未参加实际研究或者论著写作，而在别人发表的作品中署名；未经被署名人同意而署其名等行为。 滥用学术信誉：在学术活动过程中夸大成果价值；对应经而未经学术同行评议的研究成果向媒体公布等行为。 其他违背学术界公认的学术道德规范的行为。(参PDF),三、研究的课题选择,(一)研究课题的类型与发掘 (二)研究选题的过程与原则 (三)研究选题的方法与策略,(一)研究课题的类型与发掘,类型 基础理论课题 实践应用课题 立项课题 非立项课题,发掘 问题筛选 经验提炼 资料寻疑 现状分析 意向转化,(二)研究选题的原

11、则与过程,原则 价值性原则 （1） 所选问题是否对改善教师的教学实践，提高教学效能，提升教师的专业水平有所帮助。 如：教学方式的改变 教学的设计与实施，等。 （2）研究的问题是否有助于学生的发展。 如：课堂教学效率问题 训练的问题 写作与阅读的关系问题，等。,(二)研究选题的原则与过程,原则 科学性原则 选题要实，避免故弄玄虚 实，就是选题要有一定的实践性，内容要实在。实践研究需要有一定的理论基础，而且求实首先就是一种科学研究的态度和精神。我们这里强调的是，应该秉持实事求是，言之有物的立场和原则。 实，还体现在针对性和应用性上。就是选题从实践中来，还要回到实践中去。善于发现问题、提出问题、分析

12、问题和解决问题。善于从大量的实践材料中筛选、提炼出最符合实际需要的研究选题。,(二)研究选题的原则与过程,原则 创新性原则 积极引领学生关注社会生活、锻造美好精神品格 切实增加学生知识积累，建构缜密知识体系 着力指导学生深度阅读、个性阅读，增强理性思辨能力 帮助学生更新写作理念，倡导真情自然表白,(二)研究选题的原则与过程,原则 可行性原则 选题不能过大，要小一点，具体一点。 太大，涉及范围广，往往流于空泛。 如：学科教学中实施素质教育的策略研究,(二)研究选题的原则与过程,过程 选择研究课题的领域与方向 搜集与分析相关研究文献资料 研究课题的确定 研究课题的表述 研究课题的论证(参案例1),

13、(三)研究选题的方法与策略,方法 选择“热点”课题(特定时间性、广泛关注度) 选择“重点”课题(重大理论意义和实践价值) 选择“难点”课题(不易解决难度较大的) 选择“盲点”课题(从未研究的) 选择“交点”课题(学科交叉的) 选择“定点”课题(各级各类课题),(三)研究选题的方法与策略,策略 “质疑反思”策略 “问题引申”策略 “总结归纳”策略 “重复拓展”策略 “借用移植”策略 “比较启发”策略,(三)研究选题的方法与策略,找到问题问题是教育科研与论文写作的起点，找不到（准）问题，教育科研与论文写作都无从开始。,(三)研究选题的方法与策略,怎样才能找到问题？1、扎根自身实践（多关注自身实践中

14、遭遇到的具体问题）2、培养问题意识（每进入一个教育情境，都要发现更多、更深入的问题，做一个“有问题”的教师）3、确定研究题目（判断问题的真实性、新颖性、可行性）4、形成问题领域（研究方向、研究专长、研究优势、研究特色，即研究或学术根据地）,(三)研究选题的方法与策略,从指导思想上准备打持久战，不要企图速成。教育研究速成不得，人的成长速成不得，任何事情都速成不得。 认真进行相关文献资料的收集和综述，做好专题研读（“看十写一”） ，在此基础上确定研究起点、研究目标、研究重点、研究边界等。 掌握基本的研究方法（观察法、调查法、试验法、个案法） 做好专题积累（相关文献资料、重要教育事实、专业体验和感悟

15、）,(三)研究选题的方法与策略,新意是文章的灵魂 选题新 结论（观点）新 材料新 角度新 做法（经验）新,(三)研究选题的方法与策略,基本结构：标题摘要关键词序论本论结论参考文献（或注释） 本论部分：最好有三个以上的部分；部分之间要有逻辑关系；部分之间字数要大致均衡 话语系统：生活语言、学术语言、行政语言 三级标题的标号：一、（一）、1、 一般汉语言文字的规范,四、研究的方案设计,(一)研究方案的含义与类型 (二)研究方案的内容与形式 (三)设计研究方案的注意事项,(一)研究方案的含义与类型,含义 研究方案也称研究计划，是研究的施工蓝图和工作计划。它是对某一项课题从提出课题、实施课题研究到全面

16、完成课题研究这一动态过程的系统、具体的安排与规划。 学科教育研究方案就是对某一学科教育课题研究的动态过程的系统、具体的安排与规划。 类型 学术论文与学术著作 纵向课题方案与横向课题方案,(二)研究方案的内容与形式,内容 主要研究什么问题 为什么研究此问题 怎么样研究此问题 如何才能顺利研究 研究有何预期成果,(二)研究方案的内容与形式,专题研究方案的基本格式（参案例2） 1.本课题研究的目的意义。 2.本课题研究的主要内容。 3.本课题国内外研究现状，预计有哪些突破。 4.完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段。 5.课题组分工情况。 6.主要研究阶段及研究成果形式。 7.经费

17、预算。,(二)研究方案的内容与形式,实验研究方案的基本格式（参案例3） 1.问题的提出。 2.研究假设。 3.研究的具体方法。 4.总体和样本。 5.研究设计。 6.实验过程。 7.数据分析的统计技术。 8.时间安排。 9.预算。,(三)设计研究方案注意事项,研究的题目 研究的问题 研究的假设 研究的背景与意义 概念术语的解释 研究的目标 研究的内容,研究的对象 研究的步骤 研究的方法 研究的保障措施 研究的预期成果与经费预算 (参课题申请书),五、研究的资料搜集、整理与使用,(一)研究资料的搜集 (二)研究资料的整理 (三)研究资料的使用,(一)研究的资料搜集,搜集资料的原则 目的性原则 客

18、观性原则 全面性原则,(一)研究的资料搜集,搜集资料的途径 通过书籍 通过报刊 通过网络 通过访谈 通过问卷调查 通过教学实践,(一)研究的资料搜集,教育综合类期刊 教育研究，中央教育科学研究所主办； 华东师范大学学报（教育科学版），华东师范大学主办； 比较教育研究，北京师范大学主办； 教育研究与实验，华中师范大学主办； 教育理论与实践，山西省教育科学研究院、山西省教育学会主办； 课程教材教法，人民教育出版社、课程教材研究所主办； 全球教育展望，华东师范大学主办； 教育科学，辽宁师范大学主办；,(一)研究的资料搜集,外国教育研究，东北师范大学主办； 中国教育学刊，中国教育学会主办； 教育学报，

19、北京师范大学主办； 教育科学研究，北京教育科学研究院、北京广播电视大学主办； 人民教育，中国教育报刊社主办； 基础教育，华东师范大学主办； 现代中小学教育，东北师范大学主办； 教育评论，福建省教育科学研究所、福建省教育学会主办； 中国教育报，中国教育报刊社主办； 中国教师报，中国教育报刊社主办。,(一)研究的资料搜集,学科教育类期刊 语文建设，教育部语言文字报刊社主办； 中学语文教学，首都师范大学主办； 中学语文教学参考，陕西师范大学主办； 语文学习，上海教育出版社主办； 语文教学通讯（分小学、初中和高中），山西师范大学主办； 语文教学与研究，华中师范大学主办； 中学语文，湖北大学主办； 语文

20、月刊，华南师范大学主办；,(一)研究的资料搜集,现代语文，曲阜师范大学主办； 学语文，安徽师范大学主办； 读写月报，江西师范大学主办； 语文教学之友，廊坊师范学院主办； 小学语文教学，全国小学语文教学研究会主办； 小学语文,人民教育出版社/课程教材研究所主办。 语文报，山西师范大学主办； 中学语文报，浙江省语文学会主办； 中学语文教与学，中国人民大学书报资料中心主办。,(一)研究的资料搜集,教育综合网 中国教育部 中国教育信息网 中央教育科学研究所 中国教育学会 中国教育网 中国基础教育网 中国教育发展网 人民教育出版社 中国教育和科研计算机网 教育在线 K12中国中小学教育教学网 联合国教科

21、文组织,(一)研究的资料搜集,语文教育专业网 中国基础教育网语文栏目 中国语文网 中华语文网 中学语文教学资源网 小学语文教学网 中国语文教育网,(一)研究的资料搜集,普通搜索引擎 主要有雅虎、谷歌、百度、搜狐、新浪等。 网络数据库 中国知识基础设施网络数据库（简称中国知网）、万方数据资源系统库、超星数字图书馆等。 中国国家图书馆,(一)研究的资料搜集,“搜”资料的方法 正向“搜”法 反向“搜”法 追踪“搜”法 循环“搜”法,“集”资料的方法 笔记“集”法 卡片“集”法 复印“集”法 电子“集”法,(二)研究的资料整理,整理资料的原则 系统性原则 客观性

22、原则 价值性原则 整理资料的步骤 资料审核 资料的分类与汇总,(二)研究的资料整理,整理资料的形式 做标记 作批语 搞摘录 写摘要 做札记 写综述（标题、前言、正文、结语、附录） （参案例4）,(三)研究的资料使用,使用资料的原则 客观性原则 规范性原则 批判性原则 使用资料的方法 作为研究对象来使用 作为背景理论来使用 作为分析工具来使用 作为引论材料来使用 作为论据材料来使用,六、研究的成果表达,(一)研究成果的主要类型与基本特点 (二)研究成果的撰写原则与基本步骤 (三)研究成果的撰写方法与注意事项,(一)研究成果的主要类型与基本特点,研究论文及其特点 教育经验型研究论文（总结性、个体性

23、） 教育评论型研究论文（及时性、针对性） 教育学术型研究论文（理论性、创新性） 研究报告及其特点 教育研究调查报告（真实性、针对性） 教育研究实验报告（定量性、记实性） 教育研究结题报告（可行性、汇报性）,(二)研究成果的撰写原则与基本步骤,撰写原则 科学性原则 创新性原则 规范性原则 可读性原则,(二)研究成果的撰写原则与基本步骤,撰写步骤 拟定题目 确立主题 安排结构 选择材料 编写提纲 撰写初稿 修改定稿,(二)研究成果的撰写原则与基本步骤,(三)研究成果的撰写方法与注意事项,教育学术型论文（参案例5） 标题、署名、摘要、关键词、绪论、本论、结论、参考文献。 教育调查报告 标题、前言、正

24、文、结论、附录。 教育实验报告 标题、引言、方法、结果、讨论与分析、结论。,(三)研究成果的撰写方法与注意事项,经验总结型的论文 叙述你的经验（简洁明了讲述做法） 客观介绍效果（说明性的语言） 产生经验的理论依据（要用具有哲理性的语言论述）,(三)研究成果的撰写方法与注意事项,问题调查型的论文 调查情况介绍（调查对象、范围、目的、意义、发现问题） 问题原因分析（为什么会产生这些问题，主观的、客观的；社会的、学校的、家庭的等等） 研究结论（论述解决问题的对策）,(三)研究成果的撰写方法与注意事项,论文修改举例： 如何培养低年级学生的写话兴趣？ 再谈学科课堂教学目标的拟定 让故事的芬芳一瓣一瓣绽放

25、 探析阅读教学中学生的“被失语”现象,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,自晚清以来，从江苏走向全国或者是在江苏这块土地上工作过的著名语文教育家就有数十人，可谓是名家辈出、群星灿烂。主要有：刘熙载（1813-1881）、张焕纶(1846-1904)、唐文治(1865-1954)、夏丏尊（1886-1946）、俞子夷(1886-1970)、吴研因(1886-1975)、钱基博(1887-1957) 、陶行知(1891-1946)、廖世承(1892-1970)、陈鹤琴(1892-1982)、叶圣陶(1894-1988)、张震南(1895-1968)、穆济波（1895-1978）、钱穆(18

26、95-1990)、沈百英(1897-1992)、朱自清(1898-1948)、吕叔湘(1904-1998)、袁哲(1906-1974) 、于在春(1909-1993)、吴天石(1910-1966)、斯霞(1910-2004）、廖序东(1915-2006)、袁瑢(1923- )、于漪(1929- )、顾黄初(1933-2009) 、洪宗礼(1937- )、李吉林(1938- ) 、朱泳燚(1940- ) 、于永正(1941- )等。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,刘熙载（1813-1881），字伯简，号融斋，晚号寤崖子，江苏兴化人。道光进士，官至左春坊左中允、广东学政。后主讲上海龙

27、门书院十四年。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,张焕纶(1846-1904)，字经甫,号经堂。上海人。1878年创立了正蒙书院（1882年改为梅溪书院），这是中国人自己创办的第一所近代小学。1897年，南洋公学开办，张焕纶被聘为首任总教习，主持学校教务。在任期间，主持开办师范班，成为中国师范教育的先河。1902年，上海敬业书院改为官办学校，张焕纶担任学校总教习。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,唐文治(1865-1954)，字颖侯，号蔚芝，晚号茹经， 太仓人，光绪三十三(1907)接任上海南洋公学监督，主持校务。后在无锡创办无锡国学专修学校。,七、近百年从江苏中小学教师

28、走出的语文教育家,夏丏尊（1886-1946），名铸，字勉旃，后改字丏尊，号闷庵。浙江绍兴上虞人。1907年，应浙江两级师范学堂之聘，任翻译助教。后学堂改为浙江第一师范学校，任为国文教师。1921年，原浙江省立第一师范学校校长经亨颐在家乡上虞创办春晖中学，夏应邀受聘返乡任教。1925年，到上海参与了立达中学（后改为立达学园）的创办工作，同时兼开明书店的编辑工作。1927年，任上海暨南大学中国文学系主任。1928年，任开明书店编辑所所长。1930年，创办中学生杂志。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,俞子夷(1886-1970) ，名旨一，字遒秉，祖籍江苏苏州，后迁居浙江。1904年起

29、在上海新民学堂、爱国女学、芜湖安徽公学、青墩小学任教。1914年至1918年秋在江苏第一师范学校任教并主持名为“联络教材”的教学实验工作，1918至1926年，他在南京高等师范任教育科教授，并主持附小工作，开展了大规模的设计法等实验。1926年秋，俞子夷到杭州主持教育工作，于1927年8月出任第三中山大学（后改浙江大学）普教管理处处长，主持初等教育行政工作。抗日战争时期，俞子夷在杭州师范学校（迁建德）、湘湖师范学校（迁松阳）执教。抗日胜利后，他重返浙江大学主持工作直至新中国成立。建国后曾担任浙江省教育厅厅长。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,吴研因(1886-1975)，原名辇嬴，

30、江阴人。早年曾任江阴县立单级小学和上海尚公学校校长，上海中华书局、商务印书馆编辑。为小学低年级学生自编油印教材，开小学使用白话文教科书之先河。1947年11月任教育部国民教育司司长。建国后，历任教育部初等教育司司长、中学教育司司长。一生致力研究小学教育及编写教科书。主要著作有小学国语新读本、基本教育及教育论文多篇。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,钱基博(1887-1957) ，字子泉，别号潜庐，江苏无锡人，钱钟书先生的父亲。1913年任无锡县立第一小学文史地教员。1920年后任吴江丽则女子中学国文教员、江苏省立第三师范学校国文与经学教员及教务长。1923年后历任上海圣约翰大学国文

31、教授、北京清华大学国文教授、南京中央大学中国语文学系教授、无锡国学专修学校（现苏州大学）校务主任、光华大学中国文学系主任及文学院院长等职。1937年，中国抗日战争爆发，历任浙江大学中文系教授、湖南蓝田国立师范学院（现湖南师范大学）国文系主任、南岳抗日干部训练班教员。1946年抗战胜利后，任武汉华中大学（今华中师范大学）教授。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,陶行知(1891-1946)，安徽歙县人。1917年从美国留学回国。曾任南京高等师范学校教务主任，继任中华教育改进社总干事。先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教

32、学做合一”三大主张。著作有中国教育改造、古庙敲钟录、斋夫自由谈、行知书信、行知诗歌集等。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,廖世承(1892-1970)，字茂如。江苏嘉定（今上海嘉定）人。1919年从美国布郎大学学成回国后，先后任教于南京高等师范学校及东大附中、上海光华大学、光华附中、国立师范学院、华东师范大学、上海第一师范学院、上海师范学院，并曾任主任、副校长、副院长、院长等职。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,陈鹤琴(1892-1982) ，浙江省上虞县人，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。回国后，长期从事师范教育与儿童教育工作，最初任南京高等师范学校教授，国立东南

33、大学（后更名国立中央大学、南京大学）成立后，任教授兼教务主任。1923年创办鼓楼幼儿园，作为理论研究的实验基地。曾任南京师范学院院长。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,叶圣陶(1894-1988) ，原名叶绍钧，字圣陶，江苏苏州人。1912年，中学毕业，任苏州中区第三初等小学教师。1915年，到上海商务印书馆附设的尚公学校教国文，并为商务印书馆编小学国文课本。1917年，应聘到甪直镇吴县立第五高等小学任教。1921年，先后在上海中国公学、杭州第一师范任教。1922年28岁，任北京大学预科讲师。1923年，进商务印书馆，开始从事编辑出版工作。1931年，辞去上海商务印书馆的工作，成为

34、开明书店的编辑，主编中学生杂志。1938年，在重庆巴蜀学校、国立中央戏剧学校、复旦大学任教。1939年，在武汉大学任教。1940年，受聘四川省教育科学馆。1946年52岁，回到上海，主持开明书店编辑部工作。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,1949年，应中共中央的邀请，由上海经香港到达北平，担任华北人民政府教科书编审委员会主任。1950年56岁，人民教育出版社成立，任社长和总编辑。1954年，任教育部副部长，仍兼任人民教育出版社社长和总编辑。1966年，被免去教育部副部长职务。1979年，任教育部顾问。1980年，任中央文史研究馆馆长。1984年，任民进中央主席。1987年，任民进

35、中央名誉主席。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,张震南(1895-1968) ，文史学家，字煦侯，淮阴王家营人。1920年至1922年，在江苏省立第八中学任教。1927年起又来到省立扬州中学工作十年半，期间曾编写的中等学校适用应用文教材，曾被选为全国中学通用教材。1940年，在淮泗中学担任教学工作。1948年起，先后任教于徐州江苏学院、上海震旦大学、芜湖赭山师院，1953年受聘于安徽省合肥师范学院，任现代汉语教授和中文系教研室主任。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,穆济波（1895-1978），四川合江县人。1918年从国立成都高等师范学校（今四川大学前身）毕业后，在四

36、川省立第一师范学校任教，1921年在川南师范学校任教，1923年在南京东南大学附属中学任教，1926年在西北大学任教授，1927年在中山大学武昌分校任教，1928年出任江苏南通中学校长，1929年卸南通中学校长职。此后，定居南京及西安。1938年春，返回四川，在四川大学中文系任教授。1939年至1949年，先后在重庆四川省教育学院、四川省美术学院、中央政治学校任教授。其间，1945年在重庆南温泉创办私立草堂国学专科学校，1946年下半年返回合江任合江县私立中学的校长。1949年后，穆济波任西南师范学院教授，1956年2月调任四川省图书馆副馆长。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,钱穆

37、(1895-1990)，原名钱思镕，字宾四，江苏无锡人。1912年，钱穆中学未毕业辍学归乡，受聘任无锡县秦家水渠三兼小学语文教师，其后又在本县荡口、梅村、后宅等地小学任教，历十年半。1922年秋，钱穆辞去无锡老家的小学教职，接受厦门集美中学的聘请，担任高中部、师范部两个毕业班的国文课，开始了他的中学任教生涯。1923年秋天他转入无锡江苏省立第三师范学校任教。1927年秋转入苏州省立中学任教。1930 年秋，北上任燕京大学国文讲师，北京大学史学系副教授、教授，兼清华大学、北平师范大学课。抗日战争爆发后，随北大师生南下，先后任教于西南联合大学、齐鲁大学国学研究所( 后任研究所主任)和华西大学。19

38、48年春，重归故里，任无锡江南大学文学院院长。1948年秋南下香港，创办新亚书院，任院长。1963年10月，新亚与其它几所书院联合组建为香港中文大学，他为谋划者之一。1967年10月迁居台北，受聘于中国文化学院(后改文化大学)，任史学研究所教授和首届博士班班主任。在台北，钱穆继续从事讲学直至1986年。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,沈百英(1897-1992)，又名沈菊泉，笔名石英、白丁等，江苏吴县人。1918年毕业于江苏省立第一师范师范，担任吴县第三学区第一国民学校二年级班主任。1920年，江苏一师附小开设设计教学法实验，附小主事吴研因聘请他为实验者，担任设计教学法班主任。1

39、922年，担任一师附小校部主任。1925年，接任尚公小学校长。在尚公小学这段时间，他带领全校教师积极进行新式教学法的研究和试验，比如低年级采用“设计教学法”，中年级采用“中心联络法”，高年级采用“道尔顿制”等新教学法，成效显著。1928年，他脱离小学，专任商务印书馆编审。期间，前后又兼任了省立上海中学师范部教员，安定立达学园农村教育部教员，以及光华大学、沪江大学、大夏大学教育系教授。1951年，大夏大学并入新成立的华东师范大学，沈百英也因此成为华师大的教员。1956年起他脱离商务印书馆，同年9月，专任华东师范大学教育系教授、教学法研究室主任，担任华师大小学教材教法课程的教学。,七、近百年从江苏

40、中小学教师走出的语文教育家,朱自清(1898-1948) ，原名自华、号秋实，改名自清、字佩弦；原籍浙江绍兴，生于江苏东海。1920年北京大学哲学系毕业。1920到1925年间，朱自清先后在杭州浙江省立第一师范（1920）、扬州江苏省立第八中学（1921）、上海吴淞中国公学中学（1921）、台州浙江省立第六师范（1922）、温州浙江省立第十中学（1923）、宁波省立第四中学（1924）、上虞县白马湖私立春晖中学（1924、1925）任教。1925年开始在清华执教，直至1948年去世。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,吕叔湘(1904-1998)， 江苏省丹阳市人。曾在丹阳中学、苏州

41、中学、安徽省立第五中学等校任教。1922至1926年在国立东南大学主修西洋文学，其间曾借读于北京大学。毕业后在多校任中学教员，主要教授英语。1936年赴英国留学。1938年回国后任云南大学文史系副教授，后又任华西协和大学中国文化研究所研究员、金陵大学中国文化研究所研究员兼中央大学中文系教授以及开明书店编辑等职。解放后，1952年起任中国科学院语言研究所(1977年起改属中国社会科学院)研究员、中国科学院哲学社会科学学部委员（院士）、语言研究所副所长、所长、名誉所长。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,袁哲(1906-1974) ，字公为，浙江诸暨人。曾任上海复旦大学教授兼上海育才中学

42、校长，国立师范学院筹备委员兼公民训育系主任，并历任国立中央大学、中山大学、复旦大学及中央政校教授。建国后，曾任教于扬州师范学院。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,于在春(1909-1993)，又名再村，字熙台，江苏邗江瓜洲人。1932年光华大学中文系毕业,先后任教于省立淮阴、太仓师范和常州、南通、扬州(沪校)、上海中学。1946-1948年先后在中国新闻专科学校讲授修辞学，兼上海市师范专科学校国文教授，同时兼复旦大学中文系副教授，讲授国文课程。1949年9月，奉调任南京大学中文系副教授。1951年兼职在上海文汇报上开辟的周刊专栏，以辅导新中国的青年读书和写作。1955年奉调回上海,

43、改作编辑工作。1961年后，先后任中华书局上海编辑所编审，上海古籍出版社编审。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,吴天石(1910-1966)，原名毓麟，笔名史坚。江苏通州（今南通）人。1932年毕业于无锡国学专修学校，先后任南通崇英女子中学和山东益都师范、聊城师范、济南乡村师范、文登师范国文教员。1943年加入中国共产党。曾任苏中公学教育处副主任兼宣传科长、苏中公学分校校长、江海公学校长、华中公学副校长、华中大学副教务长、苏南公学校长。1952年任江苏师范学院院长。1954年任江苏教育厅副厅长。1957年任江苏教育厅厅长。1958年任中共江苏省委宣传部副部长兼江苏省教育厅厅长。,七、近百年从江苏中小学教师走出的语文教育家,斯霞(1910-2004），曾名碧霄，浙江诸暨人。1922年，考进杭州女子师范学校。1927年毕业后，先后在浙江绍兴第五中学附属小学、浙江嘉兴县集贤小学、浙江萧山湘湖师范学校、杭州林司后小学、绍兴第五中学附属小学任教。1932年到南京中央大学实验学校小学部工作。1937年后随爱人至四川雅安，西康天全，在子弟小学任教。1946年夏，斯霞回到南京，经吴研因介绍重新回到实验小学任教。1958年年，她在小学五年制的学制改革试验中，首创了“字不离词，词不离句，句不离文”的