转载对外汉语教学中的多媒体引导方法

1、转载 对外汉语教学中的多媒体引导方法原文地址：对外汉语教学中的多媒体引导方法作者：rachelxun对外汉语教学本身就是一个有着系统理论与研究价值的领域，同时，多媒体教学作为一种新兴的教学手段与方法引领着现代教学走向多元化与高智能化，从而向传统的教学方法提出了挑战。引导方法在教学方法中一直占有重要的地位，也是达到教学目的的一个必不可少的环节。那么，在教学手段与方法从传统走向现代多媒体的背景下，对外汉语教学又将如何迎接这种挑战?本文重点从对外汉语教学引导方法这个冰山一角出发，试图折射出多媒体环境下对外汉语教学的应对方法。首先，本文的重点是主张创立相应的引导模式与引导环境，设计出积极有效的课堂模式

2、与合作式环境；营造个性鲜明的自主模式与开放式环境；然后从应用的角度出发，结合多媒体创新传统的对外汉语教学引导方法，重点分析大脑风暴教学的引导效应，角色、案例与项目的三维引导以及多媒体模拟方法。另外，文章还解析了作为第二语言教学的对外汉语教学的特点，语言教学的规律是由语言规律和语言学习规律共同决定的，而每一种语言除了跟其他语言有一些共同的特点以外，还都有各自的特点，这些特点对语言教学也会产生影响。汉语也有自己的特点，汉语的特点就要对作为第二语言的汉语教学产生影响，使作为第二语言的对外汉语教学也有不同于其他第二语言教学的地方。包括教学重点不同，教学内容的编排顺序不同，处理听说和读写的关系的原则和方

3、法也不一定完全相同。1对外汉语教学与多媒体作用概述把对外汉语教学、多媒体教学结合起来，从而探讨出一种有效的引导方法，是本文研究的重点。首先我们必须了解对外汉语教学的特点，进而理清多媒体教学发展对其产生的影响，最后借鉴引导方法论，为进一步阐述具体方法打好基础。1.1对外汉语教学的特点语言教学的规律主要是由语言规律，语言学习规律和一般教育规律等共同决定的，是这些规律的综合反映。因此，要揭示和阐明语言教学的规律，就必须首先研究其特点，对外汉语教学的特点和特殊规律是由汉语的特点和特殊规律所决定的。那么，对外汉语教学有哪些特点呢?我们先看第一语言和第二语言的关系。第二语言学习和第一语言学习既有共同点，也

4、有不同点。第二语言学习跟第一语言学习的最重要的共同点有：都需要建立声音和意义的联系；都需要建立形式结构和语义结构的联系；习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段；语法习得有一定的顺序；都是主观条件和客观条件相结合的结果。因此，第二语言学习和第一语言学习的共同点也就是语言学习的特点。而不同点则有：学习环境和学习方式不同；学习目的和学习动力不同；理解和接受能力不同；语言习得过程不同。由此我们必须在二者之间找到一条纽带,即中介语。中介语(interlanguage)指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。中介语理论认为，第二语言学习者在学习过程中所掌握和使用的目的语

5、是一种特定的语言系统，这种语言系统在语音、词汇，语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。由于这是一种介乎第一语言和目的语之间的语言系统，所以称之为中介语。现在可以分析得出对外汉语教学的一般特点：第一，对外汉语教学要从培养学生最基本的言语能力开始；第二，对外汉语教学要面对第一语言对第二语言学习的影响；第三，对外汉语教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突。但同时，作为第二语言的汉语教学也有不同于其他第二语言教学的地方：第一，教学重点不同；第二，教学内容的编排顺序不同；第三，处理听说和读写的关系的原则和方法

6、不一定完全相同。1.2多媒体在对外汉语教学中的发展历程与作用多媒体译指英文multimedia，该词由multiple(复)和media(媒体)复合而成，对应词是menomedia(单媒体)。它是指用计算机综合处理各种媒体信息(如文字、数据、图形、图像、音频和视频等)，使多种媒体信息建立起逻辑连接，集成一个系统并且有交互性，从而使多种媒体的作用远远超过各种媒体单独使用的总和的计算机技术的简称。多媒体技术的发展历史并不漫长，但进展迅速。随着多媒体技术的日益成熟，它的功能不断强大，应用领域也越来越广泛。特别是运用到教育领域显示出了它的重要特点。首先是它的多维性。多媒体计算机具有处理信息范围的空间扩

7、展和放大能力，即可以将输入的信息加以变换加工以增加信息的表现能力，丰富信息的显示效果。学生不仅可以看到文字说明，观察到图像，还可以听到声音。使信息的表达不再单调，而是有声有色，生动逼真，有身临其境之感。其次是它的集成性。多媒体计算机是集合文字、图形、声音、动画等各种媒体的一种应用，是一个利用电脑技术来整合各种媒体的系统。使学生能够同时看到文本材料、听到讲解，观察到演示。最后是它的交互性。人的行为与多媒体计算机的行为互为因果关系，它可以与使用者作交互性沟通。如多媒体计算机制作的教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚，弄

8、不明白的可重复播放；已掌握的部分习以跳过在程序允许的条件下，还可以通过鼠标、键盘或触屏等输入工具参与练习、测验等实际操作；如果学习有错，多媒体计算机教学系统可以及时地评判、提示和纠正。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。而对外汉语教学作为近年新兴的学科，与从具有很强现代科技特征的多媒体教学诞生伊始就产生了紧密的联系。因此，网络、多媒体等信息工程给对外汉语教学提供了最佳手段。同时，综合近年来多媒体技术在对外汉语教学中的应用情况，可以发现，多媒体教学应用有如下几方面的发展趋势：第一，向网络化方向发展；第二，向智能化

9、方向发展；第三，向虚拟现实方向发展。1.3多媒体引导的意义自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。这种深刻影响可以用一句话来概括：多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。多媒体技术之所以对教育领域有如此重大的意义，是由于多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这

10、些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。第一，多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体的作用，发挥人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。交互性是计算机和多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。第二，多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学

11、过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。第三，超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理。因此在一般情况下，也可以对超媒体系统与多媒体系统不加区分，即把超文本看作是多媒体系统的一种特有功能。第四，多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境。从八十年代中期到九十年代初，计算机作为工具在教育领域被广泛应用主要有两个方面：一是作为数据处理工具(如各种数据库和电子表格处理软件的应用)；二是作为文字处理工具(如WPS和WORD软件)。近年来，计算机在教育领域作为工具应用的一大发展，是作为教学过程中一种有效的认知工具。2如何将多媒体引导引入对外汉语教学美国实用主义教育家杜威曾经说过：

12、学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。同理，教师成功地引导学生发现了什么固然也重要，但更重要的是提高学生善于发现的能力，即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力，多媒体引导以其独特的资源优势，为对外汉语教学提供了先进的引导方式。那么，关键是要将这种优势转化为教学的动力，在引导中，如何充分利用这种动力呢?2.1创立引导模式与引导环境所谓引导模式，就是让学生处在何种引导方式之中；而引导环境则是为学生创造一个可以体验得到、感受得到的环境。教师要学生去亲身体验教学中所描绘的意境，让学生去感知、体会。多媒体恰好地发挥了作用，能使学生收到较好的视觉、听觉效果。在阅读

13、教学中，充分运用电脑画面、教学图片、实物、以及学生的情感体验来发展学生的观察力，让学生积累丰富的表象，想象能力也逐步得到发展。在教学过程中，注意创设一定的教学情景，从而引起学生的震撼和情感共鸣。2.1.1积极有效的课堂模式与合作式环境。在第二语言教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。这主要是因为：学校教育是有计划、有组织的教学活动，教学内容也是有计划地安排的，计划中的教学内容都必须在课堂上加以展示；展示教学内容是为了让学生操练，这种操练也要在课堂上进行；学会一种言语现象要经过感知、理解、模仿、记忆和巩固这样几个阶段，这几个阶段大部分都要在课堂上完成。培养学生的语言能力和语言交际

14、能力是语言教学的根本目的，也是课堂教学的根本目的。因此，课堂教学也是帮助学生学习交际的场所。课堂教学是一个综合概念，实际上有多种涵义。在四大环节中的课堂教学是课堂教学的总称，是指整个教学过程中的课堂教学；教学过程是可以划分阶段的，每一阶段中的课堂教学是阶段性的课堂教学，是教学全过程中的课堂教学的一部分；课堂教学是一堂课一堂课地进行的，一堂课就是一次具体的课堂教学。所以当我们讨论课堂教学的内容和目标问题的时候，必须区分教学全过程中的课堂教学、一个教学阶段的课堂教学和一堂课的课堂教学，因为这几种不同的课堂教学有不同的教学内容和教学目标。作为教学全过程中的课堂教学有总的教学内容和教学目标；作为一个阶

15、段中的课堂教学有阶段性的教学内容和教学目标；每一堂课也应当有每一堂课的教学内容和教学目标。一堂课的引导通常有三种方式：第一种方式是根据温故而知新的道理，从复习旧课开始。复习旧课主要是检查学生对上一课或以前学过的内容的掌握情况。对旧课的内容一般不可能全面复习，只能有重点地复习。复习的重点内容最好跟新课的内容有关。通过学生熟悉的内容引出新的内容，可以帮助学生更好地理解新内容。第二种方式是从检查学生预习新课的情况开始。检查的内容可以是听写生词、句子等，也可以是检查学生对生词或新的语法现象或课文内容的理解程度。这种方式的好处是可以了解学生的难点，以便有计划地进行教学，同时可以督促学生在课前作好预习，但

16、是该不该要求学生预习，人们的认识还不太一致，如果不要求学生预习，当然就不能采用这样的方式。第三种方式是把前两种方式结合起来，或者先复习旧课，或者先检查学生的预习情况。采用哪一种开头的方式，要从本班的具体情况和每一课的教学内容的特点出发，不能千篇一律。在一堂对外汉语教学课上，合作式环境是在课堂模式的基础上建立的，而如果将多媒体融入这种环境，结合上述三种常用的引导方法，可以达到事半功倍的效果。比如：利用多媒体从复习旧课开始引导。传统的方法一般是利用板书和课本作导入，而有了多媒体，我们可以将上节课的学习情况真实再现，有效刺激学生的记忆和联想；利用多媒体帮助学生预习新课，这种方式应用更广。我们可以给学

17、生提供包括影音、视觉等多方面的引导，有效促进学生学习新内容的兴趣。因此，在多媒体环境下，能否创立积极有效的课堂模式与合作式环境是引导方式是否成功的关键。2.1.2个性鲜明的自主模式与开放式环境使学生正确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高目标，也是课堂教学的最高目标。要使学生学会用所学的语言进行交际，就必须组织交际性练习，实际上，交际性练习应成为课堂教学的中心环节，其他教学环节都要为这个中心环节服务。组织好交际性练习的关键是：根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。老师提供的话题要能够刺激学生急于表达的欲望，使他们感到有很多话要告诉别人，或者向别人询问。在这种情况下，学生就可以忘记是在学习

18、，更不会感到是被迫学习的。在话题操练的过程中忘记是在学习能够更好地习得语言，从而取得最好的练习效果。根据话题的特点选择适当的练习方式。例如：问答式，可以是师生之间的问答，也可以是学生之间的问答；陈述式，即根据老师的要求陈述一个事件；描写式，即根据图画或老师的提示描写人、物、景色等；讨论式，即就某一个话题在师生之间，学生之间展开讨论；辩论式，即对有争议的问题进行辩论。在进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。在操练的过程中过多地打断学生的活语，会挫伤学生的学习信心和参与交际的积极性。对学生在操练中出现的错误.是不是要有错必纠和立即纠正，人们有不同的看法。我们主张只纠正学生常犯的错误，或者班上经常出

19、现的普遍性的错误。而且要把纠正错误作为一个单独的教学步骤。纠正错误也要通过操练，老师先指出错误所在.或者先让学生辨别，然后指出正确的形式，再指导学生操练。如果遇到难点，就要进行适当的解释。所以解释是有针对性的.就是要针对学生的难点，不要什么都解释一番。2.2结合多媒体革新传统的对外汉语教学引导方法基于多媒体的汉语教学从观念和手段上都已经和我们所熟悉的传统的汉语教学有了本质的区别。现代远程教育概念下的汉语教学是教师利用网络技术、计算机技术和多媒体技术将教学资源放到多媒体上，学生在远端、无教师指导的情况下，通过自主式、合作式学习及实时和非实时的交互活动，有针对性地通过语言技能训练获取汉语知识，在全

20、方位立体化环境中达到学会、会用汉语的目的。基于多媒体的对外汉语教学是一种全新概念和手段的教学活动，它为人们的汉语学习创建了一个广阔而自由的环境，提供了丰富多样的学习资源和素材，使得对外汉语教学从传统的课堂密集型教学走向个性化、分散化、家庭化和合作化的教学模式。传统的对外汉语教学是在课堂上以教师为主导的与学生面对面的教学活动，教什么，怎么教，都是教师说了算，学生在学习上只是被动的接受。基于多媒体的对外汉语教学强调以学生为中心，学生在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生有机会根据自身对汉语的理解和把握，在模拟的语言情境中用他们所学的语音、语法、词汇等知识进行交际。这些也说明，网络对外汉语教学中学

21、生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，而不是教师直接向学生传授和灌输知识。基于多媒体的对外汉语教学的实施对教师提出了更高的要求。由于学生可以利用丰富的网上资源学习更多的知识，教师在教学中若只是简单的教材搬家就行不通了。网络汉语教学中教师的任务是进一步拓展学生的视野，给学生提供需要掌握的最基本的知识结构和更多的相关信息，让学生自己在动手、动嘴、动脑的同时，提高他们的汉语交际水平。2.2.1大脑风暴教学的引导效应多媒体条件下的大脑风暴教学法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获

22、得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用于教学工作中。在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合)。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。采用大脑风暴教学法时，要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。一般情况下，应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因为这极有可能引发出智慧的火花。所有意见均放在最后统一进行整理和评判。2

23、.2.2角色、案例与项目的三维引导通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理,而是通过一个个具体案例的讨论和思考,去诱发学生的创造潜能,他甚至不在乎能不能得出正确答案,他真正重视的,是得出答案的思考过程.在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，他力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的

24、恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例：一是探索它们的感情；二是洞察他们的态度价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对教材的理解。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。通过以上三种模式的结合，我们就可以形成这样一个更科学的三维概念：学生学习与老师教学的方式方法都不是单一的，而是各种引导方法相结合，达到学习与教学效率的最大化。2.2.3多媒体模拟方法模拟教学法是一种在多媒体环境下以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：模拟设备教学主