小学五年级数学下册方向与位置一名师公开课优质教案青岛版

1、名校名 推荐方向与位置一教材简析：本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、 第几行的规则。教学目标：1. 结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。2. 引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。3. 结合具

2、体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。教学过程：一、创设情境，唤起生活经验。谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？（出示课本情境图中小强那一列同学的队列）学生可能说：第 2 个、第 4 个、从前面数第 2 个、从后面数第 4 个等教师引导学生分析，要在一列队伍中确定一个人的位置只要说清数的方向和第几个就行了。【 设计意图 】从一列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活经验，为在方阵中确定事物的位置打下基础，同时为设置矛盾激发探究欲望做好铺垫。二、合作探究，获取新知明确行、列的意义。1名校名

3、 推荐1（出示信息窗情境 ）同学 是小 全班同学的 列 ， 在你能告 老 小 的位置 ？学生思考一段 交流，可能出 的 法有：横着数，第 2 排第 3 个 着数，第 3 排第 2 个从左数第 3 排第 2 个从右数第 4 排第 2 个从前数第 2 排第 2 个2教 引 ： 么多表示方法有些乱，同学 所 的“排”，在数学上 排叫“列”，横排叫“行”。数“列”的 候 上从左往右数， 依次 第 1 列、第 2 列，数“行”的 候 上从前往后数，依次 第1 行、第 2 行。把情境 上的每有列和每一行按 序写上，同学互相指一指。3教 介 ：通常情况下，描述物体位置 先 列，再 行。 学生用正确的方法描述

4、小 的位置。 （第 3 列第 2 行）你能用 学 的知 描述一下教室中同学的位置 ？（学生 ）【 意 】在描述一列 中事物位置的基 上 置矛盾如何描述方 中事物的位置，感受描述方法不 一 来的不便，体 一描述方法的必要性。渗透正确的描述 序，分解 点， 理解“数 ” 一抽象的概念奠定基 。 数 1 ：同学 ，如果用一个 点表示一个同学，他 的 列就可以表示成一个点子 。（ 去人物 ，出示点子 ）用点子 表示 列有什么好 ？引 学生体会点子 的 。第 5 行 第 4 行 第 3 行 第 2 行 2名校名 推荐第 1 行 第第第第第第123456列列列列列列2让学生在点子图上找出小强的位置。3个性

5、化表示位置，学习“数对”这一概念。谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有：第3 列第 2 行、 3 列 2 行、列 3 行 2、3/2 、 3-2 、3+2、2/3 等教师介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。数学上把这一对数叫做“数对” 。谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 ）【设计意图 】学生个性化表示的过程，就是学生感知、理解数对的过程，学生经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。用数对表示位置，根据数对确定位置

6、1用数对分别表示图中其他同学的位置。（小青、小亮等）引导思考：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。）2用数对表示自己的位置，再根据数对确定是班中哪一个同学。3找生活中的数对。 （找坐位、找楼座等）在方格纸上根据数对确定位置。1展示方格图。（将圆点连起来，成为方格图）3名校名 推荐543210123456介绍方格图：标注方格图上的列和行，使学生明白，横为行竖为列，列与行的起点为 0。谈话：我们把每个同学看作一个点，连起来就成为方格图，这样有什么好处？引导学生体会方格图比点子图更为简洁。2在方格图上标出小强的位置和其他同学的位置。3 52 页红点例题。【设计意图 】将人

7、物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经历知识的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念，孕伏“坐标”知识。三、巩固应用1自主练习 1、2、32自主练习 6、7利用所学的方向和数对的知识绘制一张你的座位图。四、课堂小结引导学生回忆数对的抽象过程，巩固所学知识，回忆有人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图的过程，体会用数对表示事物位置的简洁，理解研究数学的方法。五、作业观察思考：生活中还有什么地方用到数对？用数对可以解决生活中哪些问题？4名校名 推荐【设计意图 】我们学数学的目的是发展学生的数学思维，而不是以记住一些知识为目的。知识的学习必须以实际生活为依托，发现规律，形成系统；但知识的应用又必须在生活中实践。 重视引导学生应用所学的知识解决现实问题， 体会数学的价值。【课后反思 】根据数对确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置。“确定位置”知识的拓展或者重新建构，有效的方法是引发学生认知的冲突。教学中在学生描述一列队伍中人物位置的基础上，让学生描述方阵中事物的位置，制造认知冲突，激发探究的欲望。根据学生的思维水平，逐步有具体形象的图片到半抽象的点子图，最后到方格图，引导学生经历了知识的形成过程。经历了一个生活中确定位置的方法上升到用数学方法确定位置的过程。 有效地发展了学生的思