小学语文教学论文-课改,别忘了教师的苦累人教版新课标

1、小学 文教学 文 - 改， 忘了教 的苦累人教版新 提到“ 改” 每一名关心教育的人来 都 不会陌生。“ 改”正确的叙述 是“基 教育 程改革 ”。从2001 年 9 月开始，成千上万的教育工作者， 地投入到 潮流之中， 于 改革人 都充 着激 、 情、信心。可是当我 在以 了起初地狂 ， 地平静下来的 候， 却 我 忽 了一个很重要的方面 - 教 的苦与累。我也曾作 一 的教 ， 深深地体会 那种辛 。 但是当走上教研 位， 特 再次深入 改第一 的 候，我 改 教 的苦累所震撼。不禁想到： 的 荷我 的老 能走多久？无 城 小学大多数的教 既教 文、 数学两科， 承担着班主任工作， 一周下

2、来，至少也得二十 （ 是个保守数字）多的二十七八 不止。 （村小没有那么多的科任 教 ， 可能更多）。每天他 要 （ 文八 、数学四 ，其他；形式要有 新， 不能走老路。 可是 料却少得可怜。 ）、上 （要关注学生 展、要注重学 方式 否 不是合格 ）、批改（不是判个 ，要加上鼓励性的、 性的 ）、 （到什么 候成 是关 ，家 要看，学校要看，上 行政部 更要看）， 要写教学感悟（学校有数量要求，甚至有的 有字数要求）， ， 要及 学生的成 手册， 要搞月 ，考 考 有的学科要分 ， 成 要 ， 要分析 是多么大的工作量。除此以外，要参加培 （培 必有考 或考核，不合格不能上 。教 考 不是

3、了及格， 他 更要面子， 那要下功夫呀！ ）、要参加教研活 （ 言要有体 新 念，要反映出 教 的水平和 次）、要外出听 （回来 要 上，班 管理要跟上）等等。 不到一个学期， 教 大多吃不消了。当你走 一年 的 堂， 听到的是一年 教 嘶 的嗓音，看到的是他 疲 的身影，交流 他 是那么 真， 可是你分明可以体会到一束束 注的目光里， 着的焦 与麻木。 在那个 候任何一个有着一 同情心的人都会 之震 。 就是我 的老 ， 的事情也 只能 生在教 的身上。他 是崇高的，可我 他 的苦累感到心痛。回 想想造成 种 象和局面的原因何在？其一：碍于面子，盲目攀比， “名”所苦， “令”所累。某些教育

4、行政部 和一些学校，存在着极其 重的“盲目攀比”思想，各地区之 、各校之 不断地搞着教育“ 争”。 改作 一种新事物自然也就 成了 争的主要内容。 多 不能冷静地分析， 不能从本地本校的 出 ， 盲目决策，只知道下命令，一 一 ，花 翻新，你地区有的，我要有，你学校有的，我也要有，而且要更丰富，以 示其研究的深入透 。 一来就使一 的 改 教 “疲于奔命”。表面看是 了工作， 是 的面子学校的面子和自己的面子， 是 了完成上面的任 和指令。 根本 不上工作的自主性和 极性，在某种程度上使 改 成了“ 付”差事。 造性更无从 起，致使工作浮在表面。 例如：由美国 入的成 ， 在中国城市大班型的学

5、校里 行起来， ？一位教 要在每个月甚至每周 班里的七八十名学生 行富有个性的 定， 个工作量 有多大？； “教 手 ” 于“教 教后感”或称“教学回 ” 想如果 我没有什么特殊的感受，非得要 ？（何以限制每周写几篇？） 另外感触深， 写得多些是自然的事， 但是感受不深或精彩几笔 可 束的事情， 何必非得达到 定的字数要求？； 在八十人的一年 里 行小 合作学 能收到多少 效？但是 和上面就是 么要求的， 不做行 ？ 想想， 的苦累太不 得， 的 又能出 什么好的成果呢？机械了，刻板了，缺少 造了，缺少生机与活力了， 恰恰 背了新 改的精神 。 多人也 了 些 ，但是 决心“将 些决定 行到底

6、”。照 下去， 改收 的最大的成果也 是教 的抱怨、 退却以及 改方向和成功可能性的极大 疑。其二、浮躁心理，表面理解，形式主 ， 入歧途。 程改革是一 复 的系 工程，改 的不只是 本（不是 地 了本 ）。涉及育人目 、 程 准、教学方式、 程 置、教学方法、 价方式方法等等 多方面。 中 有些同志人云亦云， 不加分析和研究， 不 行深入探 ，只学表面形式，造成“ 堂教学的倒退”。比如在新 改的 堂教学中出 的 “合作学 ” 形式主 ， 而 来的新型两极分化（学生 合素 两极分化）；教 作用削弱，学生主体 ， 堂缺少必要的安静，放手 “放羊”；偏离学科性 ，盲目引入各种材料、活 （美其名曰体

7、 程 合化方向） ；用低年 学生 价教 工作， 影响教 工作情 等这些现象的出现无疑是我们对课程改革中的一些问题缺乏深入寺学习和理解， 盲目操作带来的后果。 有的学校在课程改革开始以后出现了不现在常的 “乱” 的局面（“乱”不是改革进行彻底与否的标志）。当然任何改革都需要一个过程， 但我想教育的改革面向的是我们的学生， 是一个个生命，我们应该对人负责。 如果是由于我们对问题的理解不清而造成了不良的后果，这个责任又谁能负得起呢？在许多次总结会上， 我都听到过这样的说法， 课改给我们的感受是 “累并快乐着”。可我不禁要问这样的苦累你能坚持多久？难道“累”是新课程改革的宗旨吗？所以，在很多时候我就想着这样的问题。 教师是一个奉献的职业， 教师从来不拒绝苦累，但是由于某种盲目和愚蠢而辛劳着， 这样的奉献又有什么意义呢？建立新的教育教学效率观是必要的。 教师需要研究， 需要成长， 但这是需要过程的，他们的成长速度和水平不与工作的强度和行政命令的力度成正比， 拔苗助长是要付出代价的。 记不清哪个教育家说过： 教育的最高境界是教师快乐地