北师大初中语文九上《2挖荠菜》word教案(2)

1、第一单元鉴赏 评论 挖荠菜课前预习：参阅语文助学 “预习积累”部分，了解作者；给自然段标上序号，熟读课文，积累生字词及文中出现的成语。相关课程标准：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 ” 教学目标：1 理解文章的内容和主旨，学习夹叙夹议的写法。2 品味重要词句，揣摩景物描写的作用。3 体悟作者的思想感情，懂得珍惜今天的幸福生活。评价任务：1通过读、讲、品等方式，深入体会“我”的遭遇和情感。2抓住重点

2、词句，品析“我”挖荠菜时的心情。3研读课文，探讨文章的主旨和写法。4 比较阅读，加深对本课及项链的理解。教学过程：一激趣导入诗经里有这样两句“谁谓茶苦，其甘如荠”的诗句。可见我们的祖宗早在两千多年前，就有吃荠菜的习惯。荠菜味道鲜美，是人们喜爱的一种野菜，它不但可以充饥，而且还很甘甜。今天，就让我们一起走进当代著名女作家张洁的挖荠菜，细细品味生活中我们很少品尝的况味。二、自主学习（一）展：学生根据自己的预习积累，将制作的积累卡片，展示如下：1. 作家作品张洁，代女作家， 1937 年生于北京，代表作有从森林里来的孩子、谁生活得更美好、条件尚未成熟 、祖母绿等。2. 积累字词（ 1）默写并加点的字

3、注音。荠菜怪癖薄暮蔷薇掰开琥珀苋菜雪蒿惩罚和煦（ 2）解释词语。迁就：将就别人。坦然：形容心里平静，无顾虑 。凶神恶煞：比喻非常凶恶的人。广阔无垠：广大宽阔，没有边际。风和日丽：形容微风吹拂，阳光灿烂。（二）读：学生用自己喜欢的方式朗读课文，整体感知。指导语：读时要通过自己对语言文字的理解，用声音诠释作者的内心和情感，并说说本文的线索和叙述的事件。1. 本文的线索是什么？2. 本文写了哪几件事？（ 索是挖 菜。学生概括 ，主要写了三件事：童年的悲惨遭遇；童年挖 菜的美好 光；解放后，与孩子 挖 菜，吃 菜的情景。允 学生提出更多的答案，如四件事、五件事，只要言之成理即可。）（三） ：再 文，

4、生在“我”身上的故事。指 ： 同学 以四人 一 ， “ ”和“被追打”一事 行 故事比 ，比比 得生 、感人，然后每 推 一人在全班展示。1. “ ”字， 生在“我”身上的故事。提示：小 候 ，“我”是一个“ 丫 ” 因 ； 个称呼， “我”又“ 羞”，又“冤屈”，因 （学生根据 文内容梳理、回答，引 学生体会“我”小 候所 受的生理的苦痛、物 上的苦 。 ）（例如 ：小 候，“我”是一个“ 丫 ”，因 不 什么 西，只要是能吃的，例如 抽嫩条的 薇枝、 割下来 着蜂房的蜂蜜，更不用 青玉米、青 、青豌豆 ，“我”都能吃的下； 个称呼，“我”又“ 羞”，又“冤屈”，因 “我”是七八 的大姑娘，

5、不想落下 个坏名声，但是“我”又 在是没 法，“我”的确是太 了。 ）2. 再 “被追打”一事， 生在“我”身上的故事。提示：有一次，“我”太 了，于是（ 描 出具体的情 ，以及“我”当 的心情。）（学生扣住文本，可加上适当的 想和想象回答， 引 学生体悟“我” 小 候所 受的精神的痛苦、 精神的苦 、精神的 害。 ）三探 究学 （四）品：品 文，揣摩景物描写的作用，体会精彩 句的妙用。指 ： 同学 品 本 的美点或妙点， 自由揣摩，你 本 有什么 的美点或妙点？你 哪个 用得好，哪种情感比 好？ 大家用笔圈点勾画出来，然后小 内交流。用“我喜 ，因 它”的方式表述喜 的原因。（学生自主品 、

6、批注自己喜 的美点或妙点，然后全班交流，教 根据学生的品 情况随机 行点 、指 。）品 的重点 以下三 ：1. 朗 第八段景物描写的 句，反复揣摩体会其作用。男生 ：“太阳落山了从天 退去。 ”女生 ：“ 也呱呱地叫着回巢去了。 ” 生 ：“夜色越来越 了潜入了我那童稚的心”（ 完后， 生 价朗 效果，并体会其作用：景物描写勾勒出一幅美 、和平、静穆的“晚 ” ， 运用反 写法，以 悲。反 出“我”当 孤独、寂寞、无助、焦急、悲 、有家不能回的复 心情。 ） ：“我” 什么不敢回家？“一种比 更可怕的 西”到底指什么？（“我” 了鞋子，怕 知道，不 不是怕挨打，而是怕 心，通 “哀愁”的眼睛，

7、“我” 懂了 的痛苦和悲 。指精神的痛苦、精神的苦 、精神的 害。）2. 找出能 表 “我”挖 菜 “坦然的心情”的 ，体会“我” 什么会有 的心情。生答： 有“享受” “提着”“ 着 捷的” “奔去”“ ”“招呼”“ 迎” “抬 看”等等。男生 ：“提着 子向广 无垠的田野里奔去。”女生 ：“嫩生生的 菜 迎我。” ：“我再也不必担心有 会拿着大棒子 天上白色的云 。”生 1：“提”“ ”“奔”等 作描写，生 地表 出“我”儿 挖 菜的坦然与自由的心情。生 2： 菜 “ 色的手掌，招呼我， 迎我” ，运用 人的手法，生 形象地写出了 菜在微 在的姿 ， 表 了 “我” 菜的喜 ， 更 托了

8、“我” 自由、 快的心情。 小 ： 菜不 能 “我”不再忍受 ，更能 “我”在精神上享受到一种自由和快 ， “我”感受到幸福。 与被 主管家追赶的可怕心理形成 明的 比。3. 揣摩孩子 吃 菜 的心理，体会 些 的深意。 ：“等到我把一 用精 、麻油、味精、白糖精心 配好的 菜什么滋味都有。”（孩子 的 表 ，出于 老人的迁就和尊重。“迁就的微笑”表明因不了解 的苦心而又不得不保持一种尊重的礼貌。“漫不 心” 表明 菜的感情十分淡漠。“挑” 反映了 食 菜的情 。 ）（五）比：研 文，比 探究主 和写法。指 ： 同学 四人 一 ， 合下面三 来探 本文的主 和写法。（学生活 ：研 文， 下面三

9、个 ，小 合作交流，推荐 言。）1. 比 文中“我”与孩子 菜的感情有什么不同？表 了什么主 ？（学生可以 合 文内容具体的 一 。 “我” 菜的特殊感情：有痛苦的回 ，有深深的 念，有无限的感慨，也有真 的希望。孩子 菜的感情是淡漠的，他 把挖 菜看作“有趣的游 ” ，吃 菜“漫不 心” 。因 他 没有 的 ，没有 身 就不可能感同身受。所以， “我”的感受缺少理解，造成隔膜。表 主 ：通 比，展示了两代 人的隔膜，提醒下一代珍惜今天的幸福生活。）2. 比 文中 “我” 和 中的 蒂 德的异同。 你 主 有 哪些新 ？（学生 合 文具体内容 人物 行比 ，从而 一步理解主 ，从中 得 人生的

10、有益启示。）（“我”， 然精神上的苦痛是由生活上的苦 造成的，但“我” 生活的物 要求很低， 是吃 肚子就可以了；而且“我”把人格的尊 ，精神的幸福看的比什么都重要。“我” 下一代的 慰也是希望他 懂得精神的幸福、人格的尊 、 自由坦然的心情 人来 非常宝 。 蒂 德也是一个自尊心非常 、非常 面子的人。 之前， 蒂 德不切 的追求物 上的享受，因无法 足自己近乎 狂的幻想而 痛苦，同 也造成了人生的悲 ；可是， 之后，面 人生的不幸， 蒂 德性格中可 的品 被激 出来，她把自尊 信、精神上的坦然无愧看的比什么都重要。所以 的主 也有了 似挖 菜的主 意味，即世 有甚于物 苦 的精神苦 ，有甚

11、于物 幸福的精神幸福。）3. 本文在叙事的基 上展开 ， 是运用怎 的写法？ 找出文中找出 的 句，体会 表达主 的作用。（学生 并 ）生 1： 叙 的 句如“因 我知道”到完。 的作用是明确中心，起到画 点睛的作用。生 2：“我明白使他 的身 全都感到愉快。”点明孩子 喜 去挖 菜的原因。生 3：“他 大一些之后他 多半不能体会我当年挖养菜的心情！ ”点明年 人陪同我去挖 菜，也不能体会我当年挖 菜的心情。写出了两代人思想感情上的隔膜。小 ： 文前半部分（第1-10 段），以 叙 主，生 具体地 叙了一个“ 丫 ”的故事，最后用”一个 切的愿望” 表 ，揭示了 人受 的原因，又回答了 什么 菜有着特殊的感情的 。四、 小 1. 首段“我 菜，有一种特殊的感情”在文中起什么作用？（起提 挈 、 全文的作用）2. 你如何理解“想想你 当年挖 菜的情景，你 就会珍 菜，珍 生活。 ” 句 ？（理解父母一 困苦、坎坷曲折的生活，借 去，少走弯路，珍惜 在美好而幸福的生活， 造更美好的未来。 ）3. 通 篇 文，你学到了什么？（学生小 ，可以从知 、情感等方面梳理本 所得。 ）五、延伸作 （六）写：写作 根据自己的体 ， 系 文， 从“我看代沟” “我的幸