第八章 活动组织与语言技能.ppt

1、第八章幼儿园教育活动技能 第一节幼儿园教育活动组织技能,教学内容,教育技能与教学风格； 教学环节组织技能及训练； 教学方法选用技能及练习； 语言、非语言技能及训练； 提问技能及训练； 演示技能及训练。,教学目标,知识目标基本理解和掌握幼儿园教学环节组织技 能、教学方法的科学选用技能、语言与非语言技能、提问与演示等技能的原理性和实践性知识，逐步能体现自己的教学风格。 技能目标能将所学知识运用于幼儿园活动（部分）设计并能在小组中进行模拟试作或在幼儿中进行实作，在小组中会进行相互评价，促进学生的专业化成长。 情感目标在试作或实作中逐步感受和感知、了解 幼儿的身心特点，逐步树立热爱幼儿、热爱幼教事业的

2、思想，巩固学生的专业思想。,教学重难点,各种技能知识 试作或实作 评价 （教师点评、学生互评）,教学方法,启发式教学法 多媒体直观教学法 试作法 小组探究学习法 以学生练习、试作（实作）为主，教师讲授、点评为辅,参考资料,刘云艳主编，幼儿园教学艺术，西南师范大学出版社2004年版； 张学敏主编，课堂教学技能，西南师范大学出版社2000年版； 陈志超主编，幼儿教师教育技能及训练，北京师范大学出版社2002年版。,第一节 幼儿园教学环节组织技能及训练,一、幼儿园教学活动导入技能及训练,活动导入是指教学活动开始时，教师引导幼儿进入教学过程的组织方式，它是教学过程的起始环节。其目的在于集中幼儿注意力，

3、激活其思维，激发其学习兴趣、求知和探究的愿望。 “教学有法，但无定法，贵在得法。”幼儿园教学活动导入因教学内容、对象和教师风格各异以及教学手段的作用不同而表现出多种多样的方式方法。,实例一,在一次科技活动中，教师在活动开始时表演了一个节目“踩鸡蛋”。教师慢慢跨上四只鸡蛋支撑的木板，幼儿不约而同地惊叫起来：“老师，不能踩！鸡蛋会碎的。”然而鸡蛋并没有象幼儿预料的那样破碎。于是幼儿由衷地拍起手来：“哇，老师会轻功！”这时老师却神气地说：“老师呀并不会轻功，这里有秘密！” （这位教师采用了什么导入法？作用何在？）,1、悬念导入法,这种方法就是教师在幼儿活动前结合所教内容设置悬念，使幼儿置身于惊异之中

4、，从而产生渴望了解和学习知识的强烈愿望，为幼儿创造出积极探索知识的最佳教学情境。,实例二,中班科学活动风娃娃，一位老师是这样导入的：出示一只点亮的蜡烛，问幼儿： “用什么办法可以使蜡烛熄灭？”（吹气） “为什么吹气可以使蜡烛熄灭？”（吹气有风） “小朋友，现在教室里有风吗？请小朋友想一想，怎么样就会有风了？”（幼儿用各种材料扇动或用手、口产生风） “你刚才用什么办法产生了风？”（幼儿抢答） “小朋友，为什么可以产生风？” （这位老师用了什么导入法？是如何运用的？） 这位老师是沿着“空气流动产生风”这一脉络，通过“设问、追问、反问”层层导入新内容的。,2、问题导入法,运用时需注意： 其一，难易适

5、度，有启发性； 其二，明确具体，紧扣内容； 其三，把握时机，层层诱导。,实例三,在“认识磁铁水族馆”活动中，幼儿由辅班教师扮演的磁铁老人带入磁铁城游玩，磁铁玩具城有许多磁铁玩具：沙漠探宝、会跳舞的小人、小动物赛跑、钓鱼、小猴爬树、小戏台等。幼儿自由玩耍几分钟。教师召集幼儿问：“磁铁能不能吸引水中的铁物体？”引入本次活动。 （这位老师用了什么导入法？有何作用？）,3、情境导入法,运用时注意： 注重情境创设； 教玩具材料新奇、特异。,实例四,一位优秀老师组织的认识蚯蚓活动。考虑到蚯蚓外观不雅，平常幼儿对其有厌恶甚至恐惧心理。对此，老师精心自编了一个类似小蝌蚪找妈妈的故事作为开始环节。故事大意是：小

6、松树一觉醒来，感觉睡得很舒服，原来不知是哪位好心的朋友帮助他将自己周围的泥土松得软软的。小松树决心要找到这位好心的朋友要谢谢他，经过一番周折，终于找到了是一条正在松土的蚯蚓。故事一讲完，教师就提出问题：“小朋友，你们想不想认识小松树的朋友蚯蚓呢？”引入正题。 （这位老师用了什么导入法？与这种导入法相雷同的还有哪些方法？）,4、故事导入法,教师所讲故事、所用儿歌和谜语等，应与教学内容紧密相联，使其成为教学过程的有机组成部分； 注意故事、儿歌和谜语的科学性、趣味性和思想性。,实例五,摩擦起电活动，教师首先出示一根塑料棒，说：“小朋友，今天老师要给你们表演一个魔术”，（把塑料棒放进有彩色纸削的玻璃杯

7、）边演示边说：“你们看，塑料棒上面有没有纸削？”老师把塑料棒与绸布来回用力摩擦一会，再放进玻璃杯，边演示边说：“小朋友，瞧仔细了。咦，塑料棒上面？！”然后提问：“为什么塑料棒与绸布相互摩擦后会吸起纸削呢？”引入正题。 （这是哪种导入法？有什么作用？）,5、演示导入法,运用时注意： 充分做好准备； 演示内容与方式紧扣主题； 演示与幼儿多种感官相结合，与教师语言指导相结合。,实例六,幼儿学会了用柠檬酸粉与苏打粉制作汽水。本次活动是跳跳豆与跳跳糖。活动开始，老师请小朋友回忆：怎样制作汽水？小朋友制好后，教师出示黄豆，请幼儿想一想，试一试：怎样能让黄豆为我们跳舞？ （这是什么导入法？请分析该案例。）,

8、6、衔接导入法,衔接导入法在运用时需找准新旧知识的联结点。如上例，教师就找准了旧知识（制作汽水）和新知识（豆子在汽水中随气泡上升下降）的联结点（柠檬酸与苏打混合于水中产生气泡）。,思考一,幼儿园教学活动中，设计和实施活动导入应注意哪些问题？,导入方法运用须知,体现趣味性、启发性、针对性、简洁性等特点； 实际运用时，一般是多种方法的综合运用，如将问题导入、演示导入、情境导入等结合使用； 导入有法，但无定法。如：还有直接导入法、递进导入法、表演导入、随机导入法等。,思考二,下面是幼儿园社会教育（幼儿用书）摘要图片，设计活动导入。 图片二：星星逛商场；,二、高潮技能及训练,高潮技能是指在教学过程中将

9、幼儿的情绪、内隐的和外显的智力操作推向最为活跃状态的一种教学艺术。 高潮技能应遵循的要求： 情绪兴奋性 治理活跃性 审美艺术性 高度效益性,1.紧张竞赛中的高潮 “大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”1 1 钱苗灿.在认知冲突中实现目标.河南教育,1990（2） 如：体育活动穿大鞋走路,2.参与表演中的高潮 真实的情境和活动是最能引起态度和个性情绪的学习方式。让幼儿身临其景和参与到教学活动中来，不仅能体现幼儿在教学过程的主体性，还能增加教学的趣味性。 如：中

10、班音乐歌唱活动“小花猫和小老鼠” 3.奇特操作中的高潮 好奇心是幼儿一大心理特点，教学过程中利用新颖奇特的教学玩具材料操作活动激发幼儿学习兴趣，可以形成高潮状态。 如幼儿园科学活动制作 “跳跳糖”,4.循循启导中的高潮 教学高潮的意境，往往是由教学的主导者教师“拨、导”而达成的，善于点拨、启导有方的教师，总是能“循循然善诱人。” 如小班童话故事胆小先生 5.情动感染中的高潮 优秀的幼儿教师总是在教学的关键处，凝理注情，动人心灵，设法使幼儿入情以获得强烈的情感体验。,6.逼人悬念中的高潮 在心理上，悬念是指人们急切期待的心理状态，教学中它可以使幼儿集中注意力，唤起学习兴趣，激发探究知识的欲望，产

11、生“逼人期待”的教学效果。,三、结束技能及训练,结束技能是指在教学中完成一定的内容或活动后，教师对知识技能进行归纳总结并转化提升的一种操作方式。 结束环节应遵循的要求： 周围照应，结构完整 演透勿绝，延伸拓展 水到渠成，适可而止,1.总结归纳式 它是指教师用准确简洁的语言将活动的内容和主题进行概括归纳或对幼儿的活动情况、行为表现作出总结评说的活动结束方式。 例如：一位教师教完幼儿认识了8以内的数字后，为了使幼儿便于记忆，根据每个数的形状把它编成如下儿歌：“1像小棍细条条，2像小鸭水上飘，3像耳朵要听话，4像小旗迎风飘，5像钩钩来钓鱼，6像豆牙笑哈哈，7像小锄挖青草，8像麻花绞一遭。”,2.操作

12、练习式 它是指教师以精心设计的练习，操作，游戏等方式引导幼儿巩固所学的知识，帮助幼儿形成操作技能的活动结束方式。 3.艺术表演式 它是指教师组织幼儿以音乐、舞蹈、表演、展览等形式，让幼儿体验成功的喜悦并获得美的享受的艺术性活动结束方式。,4.自然渠成式 它是指教师按照教学内容的顺序，根据幼儿的认知规律一步一步地进行，最终达到瓜熟蒂落、水到渠成、自然收尾的结束技能方式。 5.延伸扩展式 它是指教师根据教学活动的内容，进一步对幼儿提出新问题，新要求，并且将幼儿活动的内容和主题从时间、空间上进一步拓展，深化并激发幼儿进一步探索思考的结束方式。,结束环节两大功能： “我们的学习课程中最丰富的一个组成部

13、分是激活部分，这占了大约75%到85%的时间，我们下棋、打牌，我我们玩球、我们玩纸娃娃、我们玩随音乐抢椅子的游戏、我们玩彩色美术纸。它们很像你能在玩具店中买到的游戏用具，只是被改造成适合愉快学习的用具。” “评价是更高的思维的一个工具：反省、分析、综合、然后判断。同伴之间的评价和指导者的评价也是使一门课达到顶点的重要部分，但是自我评价是最重要的。” 【美】珍尼特.沃斯.学习的革命.上海三联书店314、315,第二节 幼儿园教育活动的语言技能,一、幼儿园教育活动的语言艺术的定义及作用,幼儿园教育活动的语言艺术定义： 指幼儿园教师在教育活动过程中遵循教育规律、语言生动、规范、流畅、正确有效地传递教

14、育活动内容的语言艺术。 作用： 优化的幼儿园教育活动语言有助于激活幼儿心智活动，启迪幼儿思维，有利于培养幼儿良好的品质，有效促进幼儿能力、素质全面发展，甚至影响幼儿终生。,二、幼儿园教育活动的语言艺术应遵循的基本原则,（一）情感性原则 1、基本含义及作用 含义：指幼儿园教育活动中教师以饱满的激情、抑扬顿挫的语气传递活动信息，实现教育目的的语言艺术。 作用：情感性的话语比单纯的理论性话语更能收到好的效果。 2、遵循情感性原则应注意： （1）教师以真情实感的语言感染幼儿； （2）掌握好情感的力度，切忌过分和做作。,（二）形象性原则 1、基本含义及作用 含义：指教师运用生动形象，娓娓动听的语言传递教

15、学信息，将抽象定义变成具体形象可理解的知识，变枯燥为有趣，从而达成活动目标的语言艺术。 作用：形象的语言能对幼儿产生说服力和感染力，吸引幼儿注意，激发幼儿的学习兴趣，启迪幼儿思维。 2、遵循形象性原则应注意 （1）语言生动形象； （2）善于修辞。 案例：在音乐活动“七个好兄弟”为了达成“幼儿能感受c-b的七个固定音符逐级上升的乐音美”的目标，设计了这样的引入：边演示音符图卡边讲童话故事“在一个美丽的小村庄，有一个音乐之家，家里有7个儿子，他们的嗓子特别好，都很喜欢唱歌。他们的名字叫1、2、3、4、5、6、7。每天他们很早就起来练声，歌声很美。听，现在是谁在唱歌？ 拟人修辞手法，使幼儿易掌握抽象

16、的音阶。,（三）启发性原则 1、基本含义及作用 含义：指教师用充分激发幼儿学习内部诱因，调动幼儿学习主动性和积极性的语言有效传递活动信息，完成活动任务的语言艺术。 作用：能激发幼儿学习兴趣和求知欲，又能激活幼儿思维，使幼儿在整个活动过程中积极去听、去看、去想，甚至还会使幼儿体验到积极思考的乐趣，导致幼儿在活动中感觉轻松愉快，从而产生好学、乐学的审美情趣。 2、遵循启发性原则应注意： （1）语言应激疑、析疑； （2）鼓励幼儿质疑和释疑。,（四）逻辑性原则 1、基本含义及作用 含义：指活动过程中语言连贯、层次清楚、准确的表述概念，严密地进行推理，语词语句环环相扣的语言艺术。 作用：有利于培养幼儿的

17、逻辑思维能力，有助于幼儿掌握传递的信息以及发展幼儿语言的连贯性、完整性。 2、遵循逻辑性原则应注意： （1）要积累幼儿园教育活动的常用语言，根据幼儿的理解水平深入浅出的讲解； （2）提高自身逻辑控制力。,（五）简练性原则 1、基本含义及作用 含义：指教学过程中教师语言简约、要点不 繁，语言简练且突出中心，幼儿能听懂易掌握的语言艺术。 作用：用精简易懂的语言在幼儿有意注意时效内传递信息,才能让幼儿学得轻松,有效完成活动任务。 2、遵循简练性原则应注意 (1)活动过程每一环节设计简约的语言.忌故弄玄虚,拐弯抹角； (2)克服语病。,(六)语言儿童化原则 1、语言儿童化原则的含义和作用 含义:是指教

18、师在活动中的语言应贴近幼儿生活,反映他们的要求,表现他们的情感,符合他们的心理特征。 作用:能在教育活动中,扣动孩子物心弦,出神入化地帮助他们理解和领悟。 2、遵循儿童化原则应注意： （1）有童心 （2）有童趣 （3）词句优美,三、 幼儿园教育活动的主要语言类型,（一）交谈语 这是教师与幼儿之间互通信息，交流情感以达到教育目的的一种语言形式。 特点： 1、双向传递； 2、话题灵活。 要求： 1、态度和蔼，声音亲切，语气温和，语调轻快，语句简短扼要； 2、蹲下身体，面带微笑； 3、认真听幼儿说话，接受反馈信息，随时调整自己说话的内容和词语； 4、切忌空洞的说教和板起面孔训斥。,案例：自由活动时，

19、一个幼儿在气球上贴了许多发光的纸片，教师走过去与他交谈。 师：你在做什么？ 幼：我在玩气球。 师：这些发光的纸片真好看，五颜六色，多美啊！ 幼：这是条鱼。 师：喔，还是条花金鱼呢。你在气球上贴了条鱼，多好的主意呀！你说说这些发光的是什么。 幼：这是眼睛，这是嘴，这是鱼鳞。 师：哟，你用圆纸片做眼睛，用发光的纸片做鱼鳞，真是好极了，你还想再做点什么？,训练： 在下面这个情景里，教师应怎样与幼儿交谈？ 有个孩子向教师“告状”：“明明弄坏了玩具车的转盘。”,（二）答问语 是指回答幼儿提问所用的话语。 方式： 1、直接式回答：对于不难回答的问题，可采取问什么答什么； 2、情景式回答：创设情景，用故事、

20、演示等具体直观形式回答； 3、转移式回答：一时难以回答，采取转移方式，但不拒绝回答； 4、逆向式回答：以问代答，启发幼儿思考。,（三）表扬和激励语 是对幼儿良好的思想行为和学习成绩予以肯定和鼓励的教育方式。 要领： 1、善于发现幼儿的“闪光点”； 2、说话要恰如其分； 3、形式要生动活泼； 4、语态要真诚，语调要热情。,（四）批评与指点语 是对幼儿某种不良言行作否定的评价。批评是一种教育手段，为的是让幼儿引起警觉，自觉纠正缺点或错误。批评是为了分清是非，提高幼儿的首先评价能力。而并不严重的错误，可以“指点”。 要领： 1、控制情绪，用语客观； 2、一事一评，忌算总帐，忌作结论式批评； 3、少作

21、剖析，重说危害； 4、不厌重复，刚中显柔。,表扬和批评语表达差异表,训练：有个孩子吃香蕉，把皮丢在地上，请评价这位老师的批评。如有不妥，该怎么说？ 老师：是谁把香蕉皮扔在地上？是谁干的事？是想让人踩在上面栽个大跟头吗？谁丢的？站出来！ 评价：说话单刀直入，一连串的质问咄咄逼人，溢于言表的严厉可能会引起抵触。,四、有声语言运用技能,1.语调运用技能 含义：它是指教师在教学活动中运用语言的旋律以及声调的高低，升降的起伏，抑扬顿挫的变化对教学意图和情感进行表达的一种能力。教学语调主要有低沉、高昂、平直、曲折等。 作用：有益于师生信息交流，有益于相互沟通，对于教学的组织和调动幼儿的积极性起着很重要的作用。 例如：“狼睁着眼说：我要吃了你”，语调由轻到重。说：“布娃娃睡着了”时，语调轻柔，语速放慢。把幼儿吸引到童话的情境中去，引起孩子感情上的共鸣。,2.修辞运用技能 含义：它是指教师巧妙的运用比喻、拟人、夸张、摹状等修辞手法，使语言生辉，增强感染力的技能。 作用：幼儿能从幽默、风趣、委婉、含蓄中加深印象，更好的理解教学内容，从而收到良好的教学效果的技能。 3.节奏运用技能 含义：它是指教师在口语表述中由语言的快慢、强弱的变化而形成的语流态势，采取语词之间和语句之间的恰当停顿，使之能准确、鲜明地、清晰地体会