怎样听课、评课2013.5.ppt

1、跨 越 断 层 走 出 误 区,试谈怎样听课、评课 曹培英,听课、评课：最常规的教研活动形式； 教师专业发展的基本途径。,引言意义、价值,从国际看： 日本：“授业研究” 香港：“课例学习” 上海：“行动研究” 实质：都是“课例研究”，都是 集体备课试教研讨修改 在课堂中磨练，在课堂中积累,磨练课堂：钻研+实践+反思+学习=教师专业成长,明言知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性),默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟,存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性）,知识的冰山模型（J.Brown,2000

2、）,从教师实践性知识的特点看：,课例：教学经验的承载物； 教学智慧的显性外壳。,引言意义、价值,舒尔曼Shulman,L.S.(1987) （曾任美教育研究协会主席）,学科知识 一般教学知识 课程知识 学习者及其特点的知识 教育情境知识 关于教育目标、价值及其背景的知识 学科教学知识（pedagogical content knowledge）,广受推崇的教师知识结构 金字塔模型,课例分析：形成、交流、分享学科教学知识的高效活动,引言意义、价值,领导听评课：课程、教学领导力的集中表现,一、听课、评课与观课、议课,听主要指向声音，师生在教学活动中的有声语言往来 观不仅用耳朵，而且用多种感官收集课

3、堂信息。用眼睛观察，用心灵感受、体悟课堂 评评价，评论 一位教师的诉说：他多次修改教案，结果评课时，“心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，仅存的一点自信被击跨了” 议讨论，分析,一、听课、评课与观课、议课,一个“观”字提醒我们全面收集课堂信息； 一个“议”字凸显出教师的专业主体地位。 旨在超越评课“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和“失语”现象，凸显教师的专业主体地位，是“为了教师的批判精神” 。 “评课，究竟谁说了算? ” “我的课堂我做主”我说了算 谁说了都算、都不算。不存在谁听谁的。 建立一种平等民主的教学研究文化。,一、听课、评课与观课、议课,观课议课是参与者相互

4、提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。 沿用习惯说法， 给“听课、评课”注入新内涵,二、怎样听课,从国外引进的听课技术 定量的课堂观察的技术,教师回应学生问题记录表,没有参与课堂活动学生人数统计,全班人数：40 统计次数：12 本课学生参与率：,大多繁琐，难以操作,师生言语互动分析体系,二、怎样听课,从国外引进的听课技术 定性的课堂观察的技术 描述体系： 类似我们的听课记录 叙述体系： 详细记录所有细节 图式记录： 如：学生答问记录图 工艺学记录： 录音、录像、照片,二、怎样听课,（1）课

5、前要作一定的准备 （2）课中认真观察和记录 （3）课后要有思考和整理 不仅要关注教师的教，更要关注学生的学 坐在前面听课如何？ 观教：目标落实；内容处理；过程展开； 方法选择；媒体使用；调控应变； 观学：观察什么？有何指标？ 注意；发言；作业；氛围；思维； 必要时可让技术介入,分心人数实时统计,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,德育论,课程论,教学论,“教学永远具有教育性”,“渗透”,学科德育内容：学科自身特有的 “挖掘”“整合”,学科德育方式：,“无痕”,学生年级,学科知识,教育知识,三、评课的理论支撑,“垂”字中有几个交点、几个垂足，几对互相垂直的“笔画”？,11个交点,10个垂足,

6、43对互相垂直的“笔画”,汉字的精妙，尽在不言中， 这就是最好的数学学科德育。,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,德育论,课程论,教学论,“教学永远具有教育性”,课程的生成性、开放性,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,德育论,课程论,教学论,“教学永远具有教育性”,课程的生成性、开放性,“让课堂焕发生命活力”,案例： 警惕：课改理念被误读的现象！,621 6 1 2 6（21）,为什么在10以内加减法中学习连加、连减、加减混合,2 5,8 + 7 =,10,15 7 =,3,5 10,15 7 =,5 2,10,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,2. 心理学的理论,认知心理学

7、,陈述性知识,程序性知识,(言传) （默会）,言传的基本功,启发默会的技巧,345 +167 502,验算167 +345 512,或 502 -167 335,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,2. 心理学的理论,认知心理学,陈述性知识,程序性知识,(言传) （默会）,言传的基本功,启发默会的技巧,学科教学心理学 多元智能理论 建构主义理论,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,2. 心理学的理论,3. 教学法的理论,课程标准,教材教法、学法,信息技术,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,2. 心理学的理论,3. 教学法的理论,4. 其他方面的理论,、学科方法论,学科发展史,认识

8、论、逻辑学、复杂科学,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,2. 心理学的理论,3. 教学法的理论,4. 其他方面的理论,提高评课者自身素养 更新课堂教学评价观 自如作出价值判断、性质判断,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,评课的主要目的不是水平甄别 ，而是促进教师改进教学实践，促进教师专业发展。,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,2.评课的标准趋向“多元”,若以学生考试成绩为标准,则花俏的教学只能昙花一现，前卫理论也往往无济于事，能抓老鼠的就是好猫； 若以听课可听、可看的观赏性为标准,肯定是“互动”,从教师“巧问”到学生“妙答”,能引起高潮便是好课； 若以学生听

9、得有趣为标准，那么用趣闻轶事、调侃逗笑吸引学生，也无可厚非。 ,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,教学有法，但无定法 “假如我来上这节课,我会” “体谅优先” 以教促学、以学论教相结合 允许教师保留自己的教学风格,2.评课的标准趋向“多元”,家乡的桥,文化与民族精神 游子对家乡的爱 桥上玩耍的童趣,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,2.评课的标准趋向“多元”,什么样的课是一节好课,扎实 充实 丰实 平实 真实,有意义的课 有效率的课 生成性的课 常态下的课 待完善的课,叶澜教授的标准：,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,2.评课的标准趋向“多元”,什么

10、样的课是一节好课,按照“以学论教”的思路，实际教学效果的评判标准可简化为三条。 1. “少教多学” ：学生该听的听了没有？ 该做的做了没有？ 该想的想了没有？ 该说的说了没有？,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,2.评课的标准趋向“多元”,什么样的课是一节好课,按照“以学论教”的思路，实际教学效果的评判标准可简化为三条。 1. “少教多学” 2.“学得愉快”:有多少学生对这节课感兴趣？ 学生兴趣盎然持续时间多长？ 学生是否体验到学习的成功？ 3.“考的满意”,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,2.评课的标准趋向“多元”,什么样的课是一节好课,按照“以学论教”的思路，

11、本人的评价要点“31” 1.是否“乐学” 2.是否“学会” 3.是否“会学” 4.是否“有价值” 价值存疑的教学：如先估后数； 生活中的符号,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,2.评课的标准趋向“多元”,什么样的课是一节好课,国外只有专业评价标准 如美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发的标准 师生共同参与教学活动，以促进学习 通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质 教学联系学生的真实生活，以此创造学习的意义 通过挑战性的活动、思维发展学生的认知技能 通过对话进行教学 每一条标准还有一些具体的指标,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,2.评课的标准趋向“多元”,3.

12、评课的作用重在“诊断”,4.评课的方式强调“对话”,评课的过程应该是一种沟通、交流的专业对话过程。,5.评课的成效需要“行为跟进”,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,2.评课的标准趋向“多元”,3.评课的作用重在“诊断”,4.评课的方式强调“对话”,行为跟进、改进，才能外显隐性感悟，实现自我超越 这个过程越及时越好 提倡“知行合一” ，真正体现评课成效,五、评课的视角,1.教学分析的视角,最常用的，按教学过程顺序依次分析各教学环节。 开头怎样引入 中间怎样展开、怎样组织练习 最后怎样小结 自然、易于掌握，方便回忆、分析、借鉴 此外：,五、评课的视角,1.教学分析的视角,教学目标与

13、效果,教学内容与加工,教学重点与难点,教学过程与结构,教学方法与手段,起点与最近发展区,基于教材与因班制宜,教与学的和谐统一,讨论:教材的重点一定是教学的重点吗？,五、评课的视角,1.教学分析的视角,教学目标与效果,教学内容与加工,教学重点与难点,教学过程与结构,教学方法与手段,起点与最近发展区,基于教材与因班制宜,教与学的和谐统一,讨论:教材的重点一定是教学的重点吗？,五、评课的视角,1.教学分析的视角,教学目标与效果,教学内容与加工,教学重点与难点,教学过程与结构,教学方法与手段,起点与最近发展区,基于教材与因班制宜,教与学的和谐统一,讨论:教材的重点一定是教学的重点吗？,“适度的”科学性

14、始终是不可或缺的基本要求 教师本体性知识的充实、更新是项长期任务 不少教学困惑、问题源于学科内容知识缺失 “去学科”现象必须引起警惕,学科分析的必要性,2. 学科分析的视角,五、评课的视角,历史性与人文性,2. 学科分析的视角,五、评课的视角,科学性与通俗性,理论性与应用性,逻辑性与系统性,陕西、甘肃不应该划在华北地区。(地理) 就教室而言，建筑安全应是第一位的。学生没想到，教师也没想到。 (研究性学习) 缺点是开始没把作者的简要情况给同学们介绍。 (语文),芦花荡作者孙犁, 中国现代著名作家, 河北安平人, 他一直在白洋淀一带生活, 1937年参加抗日, 所以他才能写出这样的文章。讲作者经历

15、是为了让学生知道作品源于生活。,0.3 + 0.40.7,循环论证, ,探究与接受,群体与个体,认知与情感,预设与生成,创新与实践,温故与知新,讲解与练习,3.专题分析的视角,建构与应用,五、评课的视角,知识与能力,3.专题分析的视角,教师相应的能力也是基础,知识是基础：事实性知识 原理性知识 方法性知识 价值性知识,五、评课的视角,以“知识与能力”为例,五、评课的视角,4.理论分析的视角,学生学习 教师教学 学科性质 课堂文化,崔允漷教授的分析框架：,：学生是怎样学的？是否有效？ ：教师是如何教的？是否适当？ ：这是一堂什么课？学科性表现在哪里？ ：在课堂呆了40分钟，我整体感受如何？,五、评课的视角,1.教学分析的视角,2.学科分析的视角,3.专题分析的视角,各种角度可以有机结合 关键在于发现新的视点： 于无疑处生疑独到的问题 合理的诠释,4.理论分析的视角,12581258=1,六、评课的方式,视频;统计分析; 微格分析,1.定性分析,2.定量分析,等级量表,3.全息分析,各种技术手段乃至计算机统计可以做出精细的“状态分析”，却难以做出准确的“性质判断”。 一个典型案例 构建新范式并不能从根本上解决问题。 关键还在于评课人自身的专业水平！,先排序,后赋分,六、评课的方式,1.定性分析,2.定量分析,3.全息分析,各种方式可以结合使用 如：结合听课记录、统计量表和视频