高中语文陈蕾-温州外国语学校

1、高中语文陈蕾-温州外国语学校 提问立中心，材料助解读 有效课堂教学思考 温州外国语学校 陈蕾外国小说欣赏的主编曹文轩先生撰写有关这本教材的编写说明时，明确指出外国小说是我们今天面对的文学世界的一个庞大的组成部分，是不可忽视的人类智慧的结晶。引导学生阅读外国小说，传授给学生关于小说的一些基本知识，初步感知小说这一文体的基本特征，在阅读、领悟的基础上提升审美水平和知识水平就是教授这一模块的目的。如果学生能够通过对这一模块的学习，对外国小说史能有一个大致的了解，对外国小说的一些创作方法和知名流派能有一些初步的认识，从而使自己的鉴赏能力得以提升，审美情趣有所提高，那么这一模块的设置目的也就算达成了。新

2、的高中课程深化改革将这一模块剔出了必修课程而将之作为十八选六的教程，但笔者以为因为外国小说同中国小说特别是中国现代小说相比，从提升学生的文本阅读和审美能力这一角度而言，如果可以，此模块不仅要学，而且要延伸扩展。但高中学生由于在思想、文化意识形态方面与小说文本所体现的存在差异，再加上受到民族心理、年代、语言习惯等诸多因素的影响，他们对外国小说的理解和把握，相对来说就要比学习理解中国现代小说要难得多。而如何让人生阅历、社会经验等各方面都不太丰富的中学生学懂、学好这些经典，在中学语文教学中可算是一大难点。教学片段笔者在教授外国小说欣赏第六单元牲畜林一文时，笔者曾尝试以“延迟”这一话题知识作为解读文本

3、的主线，但上完一节后，自我感觉不好，觉得整个教学流程显得单调而又局促。首先学生对“延迟”这个概念表示很困惑，不理解；其次，学生因为课外很少接触类似的文学作品，欠缺相应的解读材料，解读能力也欠缺，无法理解并真正地体会到牲畜林一文蕴含的被作者卡尔维诺以戏谑的笔调刻意轻逸化的战争主旨以及由此体现的作者行文风格。课后无意识地翻阅之前收集的与小说相关的备课资料时，看到卡尔维诺在未来千年文学备忘录曾提到的那句话“我的写作方法一直涉及减少沉重”，这让我脑中灵光乍现，觉得对牲畜林的解读也完全可以围绕着“减少沉重”即“轻逸”进行的。一方面“减少沉重”一词容易理解读，符合学生的理解能力；另一方面在设置问题时可以根

4、据学生的解读尝试欠缺提供相应的创作背景以助解读。于是匆忙对教学设计做了修改，在另一个班的第二节课上向学生介绍作者卡尔维诺时直接切入提出了以下问题也是那堂课惟一的一个问题：卡尔维诺在未来千年文学备忘录里说道：“我的写作方法一直涉及减少沉重。”请仔细阅读牲畜林思考卡尔维诺在本文中是怎样实现“减少沉重”（即“轻逸化”）的目标的？当然笔者对“减少沉重”和“轻逸化”两词作了点解释，并同时导入了卡尔维诺此作的创作背景：意大利人民反抗德国人的入侵。沉重而血腥残酷的战争与卡尔维诺戏谑轻松的文本使学生很轻松地理解了“减少沉重”这一概念。而且让笔者惊喜而又意外的是，很快有学生率先关注到了人物形象的轻逸化，提到小说

5、塑造的两个人物，那个后来被当做英雄受全村人欢迎的朱阿是一个有着“圆圆的黑里透红脸膛”的嗜酒、有手颤毛病的蹩脚猎手，他头戴一顶绿色圆锥形毡帽，上面插着根野鸡毛，身着一件带黄色大圆点的衬衣，外罩一件毛背心，圆鼓鼓的肚子上，一条带圆点的红围巾系住了打满蓝色补丁的裤子。这是一个典型的小丑形象，而全无我们所以为的英雄气概。另一个本该是气势汹汹或者凶神恶煞的德国兵则是一副农民模样：短短的制服遮不住那长胳膊、长脖子，他的腿也很长，拿着一杆像他一样高的破枪。他戴着扁平的军帽下，有一张猪样的黄脸。学生提到这两个人物形象都极为可笑，把严肃而残酷的战争氛围冲淡了。更让笔者惊喜的是，还有学生注意到了小说中不仅在人物形

6、象上做了轻逸化的处理，在动物形象的描述上也做了类似描述，比如拍着翅膀的成群的鸭子、不给让路的山羊、性情温顺而固执的“花大姐”、漂亮的粉红色小猪、又老又瘦的母鸡，学生提到这些活灵活现的富有生机的动物形象让人浑然忘却了战争的威胁。另外，也有学生提到结局的设置问题，如小说最后朱阿射死的是一只最老最瘦的母鸡，而打败德国兵的却是一只野猫。这样死去的只是一只人们再也不可能见到比它更老、更瘦的鸡，一只凶恶的会到村中偷鸡吃的野猫，还有那个让人憎恶的德国兵，使小说在高潮处理上具有轻松幽默的喜剧色彩。这是小说结局的轻逸化处理。至于在第一节课上被笔者作为重中之重介绍的情节延迟，因为学生之前只在话题中稍微学习过，对这

7、一概念颇为陌生，需要在老师的提示引导下才能找到小说情节中所有的延迟，最终也得出了让朱阿的射击一再被阻止，也避免了血腥的杀人场面和残酷的场景的过早出现，实际上也是一种情节的轻逸化的结论。但在这堂课中卡尔维诺对语言和细节的轻逸化处理基本上是被学生忽略了，只在老师引出相关语段后学生才发现。如文中写到沉重的德国兵爬上“越来越细”的树枝，掉下来后竟然“摔在松软的树枝上”，竟然“没有受伤”，用语言的轻逸化解战争的沉重。又如朱阿把猎枪胡乱地藏到了干草堆里，干草堆的轻逸将枪的沉重遮蔽了。教后反思一、针对学情，以评导读，以问引思，添加背景，可以有效地引领学生全面深入地阅读探究文本。由上所述，我们可以看到，根据学

8、情，从学生的实际理解能力和实际的鉴赏视野出发，有针对性地引用与文本相关的名家或作者自述的评论语句，设置有效准确的提问，可以直指课堂教学中心，帮助学生确立课堂探究思考的内容和研读的中心，引领他们全面深入地阅读探究小说文本。而适当的创作背景添加可以更好地帮助学生了解文本主题。提问是课堂中教师有效指引学生欣赏品读文本的重要手段之一。提何种问题也就决定了课堂中教师指引点拨学生学习内容的倾向。教授外国小说时，在课堂上怎么提出问题才恰当，该提什么样的问题，课堂提问的具体导向应该是怎样的，这是需要我们去研究思考的。实际上在笔者做了以上尝试之后，在撰写其他文章时也曾看到这么一例关于沙之书的教学设计：阅读下面一

9、位诺贝尔文学奖获得者对于博尔赫斯的评论，思考回答问题。他（博尔赫斯）的短篇小说之所以如此非凡，不是因为其形式，而是因为他幻想的精妙。在写作具有想象力的作品时，他并不感到受乔伊斯式、塞利纳式或福克纳式的冒险或令人眼花缭乱的文字的吸引。他总是明晰，不会被劳伦斯式的激情之风扫荡，这种激情之风有时会卷起滚滚尘土，有时则会赶走天空里的乌云。 墨西哥奥克塔维奥帕斯（1990年诺贝尔文学奖获得者） 问题1：奥克塔维奥帕斯赞赏博尔赫斯的小说充满“想象力”，请从沙之书中寻找能表现出其“想象力”的情节，分析博尔赫斯这样设置情节的意图。问题2：帕斯认为博尔赫斯的小说“总是明晰”的，请从沙之书中找出能体现这种“明晰”

10、特点的内容进行赏析。帕斯的评论准确而明晰地指出了博尔赫斯在创作中希望借助幻想文学再现现实复杂性的雄心。博尔赫斯在创作时常常会借助明晰的精细的描写来表现自己想象的内容，以此增强小说的真实感。这一例教学设计的设计者在教学中是借助帕斯的这段专家评论引导学生去探究，由此引出对文本主旨、风格特点的解读。由此，笔者更是意识到在外国小说教学中借助名家评论或是作者的自我评述引出有助于小说解读的问题，引领学生深入思考解读文本是一种有效而实用的教学设计。但在实施过程中教师应该注意结合以下几个因素选择评论言语，这将更有助于以评导读、以问引思的教学设计的成功实施。（一）结合外国小说欣赏的相关话题知识外国小说欣赏采用非

11、传统式的教材单元编排方式，没有简单地遵循小说三要素的固化模式，教材是按照“话题+选文”的体例来编排组建的。教材运用八个话题来串联组织教学单元，希望教师和学生在实施教学活动时能够借助话题来解读文本，同时也可以借助具体文本来诠释话题。可以这么说，在教学这本教材时，我们可以利用话题作为小说欣赏的切入口，利用话题作为解读小说的一种工具和途径。所以在实际教学中，我们不仅不能抛开文本，单独讲授话题知识，更要注意文本与话题的结合，用“话题”来指导深入“阅读”， 用“阅读”诠释领会“话题”，做到文本话题两不误。这是一种比较恰当的课堂教学内容的基本定位。比如博尔赫斯的沙之书被编辑在第八单元。第八单元的话题涉及虚

12、构。上文引奥克塔维奥帕斯对博尔赫斯的评价做教学设计的第一问就涉及对“虚构”这一话题知识的解读。（二）关注不同小说文本的不同内容主旨外国小说欣赏所选取的小说文本内容丰富多彩，内容主旨差异颇大。教师可以抓住这些作品内容主旨的差异作为以评导读、以问引思教学设计的突破口，把学生从迷津中引入课文内容的殿堂之内。如保罗戈埃罗德炼金术士是作者最负盛名的小说，这部象征色彩极强的寓言故事被誉为“影响读者心灵一辈子的现代经典”。在这篇小说中圣地亚哥追梦过程解读是体现文本主旨的所在，也是课堂教学的重点，那么我们不妨引入保罗戈埃罗曾经说过的一句话“每一次寻梦都以创始者的运气开始，又总以对征服者的考验结束。”来引导学生

13、思考作者在文中有关追梦的寓意和梦想的解读。（三）注意不同作家的不同风格外国小说欣赏所选取的小说涉及不同国家，不同流派，精彩纷呈。教师在教学设计中应该注意从不同作家的自身风格出发选取合宜的评论语段，来以评导读、以问引思。如海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。于是，很多教师会在教学海明威的桥边的老人时都会海明威著名的“冰山理论” “冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上”来引导学生体味其简洁明快的语言风格，领会文本言辞的弦外之音，隐含之义，显然是十分适宜的。二、设计以评导读，以问引思环节时，教师要恰当运用课堂引导。如案例描述中所示，以评导读，以问

14、引思的教学设计固然能够有效地引领学生深入地阅读探究文本，但如果缺少了教师适当的引导点拨，很有可能会使文本解读能力比较欠缺的学生产生片面解读或误读。在教学牲畜林时如果没有老师的及时点拨，卡尔维诺对语言和细节的轻逸化处理就很有可能被学生完全忽略了，这样就不利于学生对这篇课文的整体解读和完整理解。三、以评导读，以问引思教学设计的泛化延伸。笔者只是在教授外国小说欣赏时灵感乍现，从而对如何在外国小说中运用以评导读，以问引思的教学设计有了一些思考和想法，但这并意味着以评导读，以问引思的教学设计只能局限在外国小说教学中，相信在其他高中语文文本的教学过程中如有需要或内容相宜的话，我们也可以将这种教学思路泛化延伸到其他类型的文本阅读教学上。课无定例，教无定法，只要是有助于学生解读文本的，也就是合宜有效的。结语