小学数学人教版一年级下册教案22十几减876第一课时

1、十几减 8教材第 13 页的例 2 及“做一做”的内容。1. 使学生掌握十几减 8 的退位减法的计算方法及算理。2. 培养学生提出问题的意识。3. 初步培养学生提出问题、解决问题的能力。1. 初步掌握十几减 8 的退位减法的计算方法。2. 理解“破十法”。多媒体课件、3 捆小棒、口算卡片。口算。11-9=8+7=5+6=14-9=8+5=7+4=16-9=7+7=1. 教学例 2。(1)出示例 2。课件动态显示(或挂图 )例 2。老师提问 :小熊猫一共有几个风车,学生回答 :12 个。课件显示文字:有 12 个风车 ,卖了 8 个。这时课件显示文字:还剩几个 ?通过观察感知,解决问题。还剩几个

2、风车 ,你是怎么想的 ,请在小组里互相说说。老师巡视 ,注意发现不同的方法。小组汇报。随着学生的回答 ,板书 :12-8= 。(2)如何计算呢 ?说一说你是怎么想的。老师指名让学生回答。学生边回答,老师边有序地把各种解法的思维过程排列出来。学生在回答前也可以在小组里互相说一说,老师巡视 ,注意发现不同的方法。 依靠摆学具 (如小棒 ),算出答案。 看图 ,用点数的方法算出答案。 用“破十法”算出答案。先用 12 中的 10 减去 8,等于 2,再把 2 和 12 中的另一部分2 合起来就是4,所以 12-8=4 。 想加算减 ,算出答案。因为看到这个减法算式,可以同时想到一个加法算式,即 8+

3、4=12，12-8=4 ，所以可以这样算出差。 借助 12-9 的方法 ,算出答案。12-9=3 ,12-8=4 (少减去 1 个,就得 4)学生在汇报过程中,老师重点对“破十法”和“想加算减法”做有针对性地指导。让学生多说一说 ,多摆一摆。老师再追问 :为什么要把2 和 2 相加 ?(3)大家说了这么多种方法算这道题,还有其他方法吗?你最喜欢哪种方法?为什么 ?既让学生理解了“十几减8”的口算方法,又让学生体会了“想加算减”方法的优越性。2. 教材第 13 页“做一做”第 1 题。(学生独立完成,老师巡视 ,然后集体订正)3. 教材第 13 页“做一做”第 2 题。(学生独立完成后,集体订正

4、这3 组题 )4. 教材第 13 页“做一做”第 3 题。学生继续巩固“想加算减”的计算方法。1. 比一比 ,赛一赛。16-8=11-9=19-10=15-9=12-8=13-8=18-9=15-8=13-8=14-8= 17-8=15-9=2. 判断。 (对的在括号里画“” ,错的画“ ? ” )7+8=15()11-8=4 ()9+6=3 ()4+8=2()15-9=6 ()16-9=7 ()3. 游戏“对口令”。游戏由 3 人完成 ,甲先说 2 个数 ,乙根据这 2 个数做加法或做减法 ,直接说出得数 ,丙说出这道题是用什么方法计算的。1. +j+ =10+j+ + =12 =()2.

5、+j+ =8 + +j+ + =14 =()课堂作业新设计1. 8296459756962.?3. 略思维训练1. 因为 +j+ + - (+j+ )=12-10=2 ，所以 =2。2. 因为 + +j+ + - ( +j+ )=14-8=6 ，即 + =6，所以 =3。教材习题教材第 13页“做一做”1.872.1351131463.2583694710十 几 减 8方法 : “ 破十法 ”“ 想加算减法 ”“ 点数法 ” 等 , 其中 “ 想加算减法 ” 最简便。例 2 下面的“做一做”一共有三道练习题。第2 题 6 道小题分成三栏,每一栏上下两题是加减法相对应,紧密配合练习“想加算减”的

6、思路。第3 题是在第2 题的基础上 ,用自己喜欢的方法 ,增加抽象性 ,增加连贯性 ,以这种方式来提高 “想加算减” 的思维水平 ,逐步达到由减法算式直接想出得数的要求。学生在前面已经系统学习了十几减9 的计算 ,对 20 以内的退位减法有了初步了解,本节课的学习应该是有了很好的知识基础作铺垫。1. 在故事情境中提出问题 ,激发学生的兴趣。学生吸收知识的过程不是被动的感受,而是主动的获取。课程标准明确指出:让学生在生动具体的情境中学习数学。本节课根据低年级学生的年龄特点,恰当设置故事情境,把计算教学蕴含在实际情境中作为一个问题提出,一方面有效激发学生计算的欲望,同时又使学生体验到了学习计算的实际意义,初步学会了从数学的角度去观察事物、思考问题,激发学生学习数学的兴趣 ,以及学好数学的愿望。2. 采取灵活自由的学习方式把学生的主动权还给学生。课程标准明确指出 :有效的数学学习活动 ,不能单纯地依赖模仿与记忆 ,动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径。 本节课采取了独立探究和小组合作相结合的学习方式 ,实现了算法多样化 ,拓展了学生的思维空间 ,关注了学生的情感体验 ,突出了学生的主体地位。3. 算法多样化和算法选择的恰当