电大基础教育论文深化小学语文课程改革之浅见

1、电大基础教育论文深化小学语文课程改革之浅见 改以来 , 文 堂出 了一些新的 化: 激 儿童学 趣多了 , 合作学 多了 , 使用多媒体多了, 学生收集 料多了,鼓励学生多元解 多了然而新一 的 程改革, 竟是一 全新的工作 , 大家 缺乏 , 免会 置不当 , 乃至出 一些偏差: 文 堂是比 去活 了 , 但形式主 的 西多了 , 淹没了 文的本体。有的 文 是老路子 , 文 得比 碎 , 仍有“ ”的痕迹。有的地区学生 担比 重，老 普遍 考 比 担心。究其原因 , 不外乎三个方面 : 一是 力使然, 二是 文 程 价改革工作滞后 , 三是 “ ”的理解不 全面。 提倡 教 文 有人 ,

2、文并不 , 文是多复 的呀 ! 然 ,从 文学 的生理 , 心理机制看 , 确 是复 的 , 但怎么学好 文并不复 , 就是“ ”上所 的“在大量的 文 践中掌握运用 文的 律”。 文 践是什么？最主要的不就是多 多写 ？“ ”里 得最 精辟 : “提倡少做 , 多 , 好 , 好 , 整本的 。” 就是 的多 。“ ”里 : “ 学生在写作 践里学会写作。” 不啻是 写多了, 就会写了。所以 ,我 不要人 的把 文教育搞得那么复 , 那么高深。语文学 的 践性决定了 文学 的 合性。“ ”里提出的是“目 的三个 度” , 而不是“三个目 ” ! 从 文学 的角度 , 三个 度是一个整体。情感

3、 , 度 , 价 , 寓于知 能力的学 之中, 而不是游离于知 能力的学 之外。而只是能力 , 情感 度 , 价 的内画 , 又要 一个主体自我体 , 自我建构的 程。 了“三 ”本是“一体” , 就从本 上把握了 文教育的特点 , 有助于我 化 , 的上好 文。 地上好 文 ,应当具备这样几个特征: 头绪简化 , 目标单纯 ; 课堂情境相对稳定,而不是像走马灯那样频频转换; 作业当堂完成 , 把课外时间还给学生。语文教学应求务本这里的“本”有两层意思:一是语文的本体 ; 二是文本。语文教学 , 不能没有语 , 没有问。不能因为强调了人文性, 就淹没了工具性。语言文字是文化的载体 , 在教学过

4、程中 , 只有让学生触摸语言 , 才能加深对文本的理解与感悟 , 从而受到情感的熏陶 , 获得思想启迪 , 享受审美乐趣 , 从而使人文性突显出来。我们讲开发和利用教学资源 , 其实最重要的教学资源就是语文教科书。有人说 , 不能过于看重文本 , 毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是 , 不是把文本看得太重了, 而是对文本的重视与钻研远远不够。 引导学生钻研文本, 教师必先钻研文本 . 如果教师没有把文本吃透 , 不了解编写意图,便很难做到以文本为凭借 , 帮助学生提高语文素养 . 有的教研组备课, 一人备一个单元 , 然后互相交换 , 还没其名曰“资源共享”。钻研文本是自己与作者

5、对话 , 怎么可以由别人来代劳呢？现在大家谈预设与生成很多。“生成”看似带有偶然性,其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围 , 离不开学生思维的活跃程度. 好比烧开水 , 只有到达了沸点 , 才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分, 课上得像温吞水 , 哪里会有“气泡”跑出来所以我认为 , 老师吃透了文本 ,由了合乎学情的预设 , 在课堂上才能引导得法, 左右逢源 , 营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。三、语文应真实, 朴实 , 扎实现在的语文课 , 形式主义的东西不少。如不管需要不需要 , 都要使用多媒体 , 都要让学生表演。明明每人手中都有课本 , 却要把课文逐段打在屏幕上。明明自己

6、朗读得很好, 却偏要让录音机代劳。为什么不能让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢？又如将合作学习与四人小组讨论等同起来 , 动不动就让四人小组讨论 , 还没有说两句 , 又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课 , 热热闹闹 , 却看不到扎实的训练, 听不到朗朗的读书声 , 学生又有何收获呢？语文教学应有度 所谓有度 , 就是应当把主力点放在调整和深化我们的认识上 , 避免形而上学和片面性 , 从而在新基础上建立新平衡。唯物辩证法告诉我们 : 事务的发展不可能是直线上升的 , 而是波浪式前进的。要实现重大变革 , 就得打破原有平衡 , 从而出现新的平衡, 事物就是在“平衡不

7、平衡新的平衡”的过程中不断的发展。语文课程的改革也是如此 , 通过学习“课标” , 认识提高了 , 观念更新了 , 便试图打破课堂旧模式 , 建立课堂新秩序。当此破旧立新之时 , 难免会有一些失衡 , 失度乃至失控之处 . 这就需要文在提高认识的基础上 , 进行必要的调整。学习文本 , 适当的作一些调整是必要的 , 但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中,经常可以看到过度拓展的情况。有个老师教秦兵马俑, 让学生收集秦始皇的有关资料, 以加深学生对课文的理解。这本来是无可非议的 , 可是老师却用了大半堂课的时间让学生各自展示资料, 并节外生枝的讨论“秦始皇的功与过”。这就远离了文本, 拓展的有些过了头。比如多媒体 , 表演的使用 , 也有一个度的问题。在阅读教学中, 读书是主线 , 应以读为主 , 以表演 , 多媒体助读。有的老师赏蘑菇应该奖给谁, 还没有让学生读课文 , 就开始放多媒体反映故事情节的连环画, 然后说故事 , 提问题。这不就是