小学教育管理论文-农村学校教研组的问题与策略研究通用版

1、小学教育管理论文文 - 让思维的火花在课堂中绽放提高课堂讨论的时效性通用版随着课改的不断发展， 学生为主体，教师为主导的教学模式一步一步深入教学课堂。教师们使用的教学手段亦更加多样化， 而课堂讨论则成为教学当中最能激发学生的手段之一，但它也是教师们在教学中，最想使用、但又最怕使用、也最难掌控的一种教学手段。 说最想使用它是因为它最能激发学生的思维， 培养学生的能力；说最怕使用、最难掌控是因为它在实际教学中往往是花了不少时间，却很难得到满意的教学效果。 不少教师为解决此问题而不断探索， 笔者亦是其中之一。下面就将笔者在学习和实践中的所得与大家分享。一、课堂讨论在教学中的意义课堂讨论是教师和学生、

2、 学生和学生之间的一种互动方式， 通过相互交流观点，形成对某一个问题的较为一致的理解、评价或判断。在讨论的过程中，各人发表自己的看法，对问题的结论进行修改、补充和纠正，使它更加准确、合理和完善。合理的课堂讨论将给课堂带来：1. 激发学生学习的主动性和积极性。 使学生的主体作用得到充分的发挥， 主动性和积极性也能得到充分的调动。2. 培养批判性思维的能力。 讨论要求学生能充分发表自己的观点， 并且学会用事实、概念、原理通过逻辑推理，论证自己观点的正确性。3. 相互启发，共同提高。通过讨论可以相互启发，取长补短，促进学生的认知能力向更高的阶段发展。4. 巩固和加深所学知识。 讨论往往是学与思、 学

3、与论相结合， 教师和学生可以从中获得同一知识不同侧面理解的信息，从而使学生更深刻地理解教学内容。因此，它对于巩固所学的知识、 加深对这些知识的理解起着重要的作用， 特别有利于对教材的重点、难点的理解和把握。5. 培养学生团队意识， 增强集体责任感。 学生在群体思考过程中进行思维的碰撞的同时，促进学生的交往，促进他们掌握各种社会技能， 如参与倾听、表达、协作、竞争等。课堂讨论不仅能使课堂教学任务更好的完成， 更能使学生的多种能力得到培养。也因此，教师们希望能够在自己的课堂中采用这一教学手段， 然而在实际操作中，却总是遇到这样或那样的困难，使教学效果大打折扣。二、课堂讨论在实际教学中的问题在课堂讨

4、论中出现的大多问题， 多是由于一些教师对课堂讨论的有效性认识不足、学生的积极性不高等原因造成的。而存在的问题大概有如下几类：1、论题随意性大。对于题目的设计没有认真琢磨，而是随意而出或者为课本上已有现成的、 明确结论的论题， 从而使讨论变得没有了价值，无法激起学生的思维火花。2、论题缺乏思考的价值。有的论题缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性论题比例较高，让学生独立思考、答案开放，或让学生进行分析、评价的论题比较少。3、论题深度把握不准。有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。4、教师在讨论之前缺乏指令性语言，没有指明

5、是分组讨论， 还是全班讨论，致使有些学生表现迟疑，不能立即进入讨论。5、教师没有给予学生足够的讨论时间，有时由于害怕耽搁教学进度，讨论时间甚至不足一分钟就草率结束讨论。6、讨论小组很少出现思想的碰撞、激烈的争辩。常常只有部分学生参与其中，健谈的学生滔滔不绝，其他人在等待中煎熬，表现出许多的怠倦、懒散。7、讨论过程中，教师缺乏必要的引导，学生如脱缰野马。还有的教师在学生讨论过程中， 要么不参加讨论， 要么喜欢与学习好的学生进行交流，以保证讨论的“顺利”进行，而忽视学生的层次差异。8、分组讨论结束后，学生发表观点时，往往代表自己而不是小组的观点。而在最后，教师亦缺少总结。课堂讨论的时效性直接决定着

6、课堂教学的质量。如何进行有效的课堂讨论呢？三、课堂讨论的时效性策略课堂讨论的时效性是指学生面对提出的问题产生一种怀疑、 困惑、焦虑、探索的心理状态， 这种心理又驱使个体积极思维， 不断提出问题和解决问题， 然后通过表达自我， 和同伴的激烈辩论， 让问题越辩越明， 最终在一个相对较短的时间内得到一个比较一致的意见。课堂讨论的时效性, 既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进生生、师生有效互动，及时地反馈教学信息， 提高信息交流效益， 从而大大地增强课堂教学的实效性。那么教师在组织课堂讨论过程中应注意哪些方面呢？（一）课前准备这一环节主要包括两个主体的准备

7、工作，即教师和学生。1、教师方面：首先，教师应该在课前备课中确定有价值的讨论题， 并准确表述讨论的主题。一般来说，一堂课真正需要组织学生进行小组或全班进行合作讨论探究的问题并不太多，只有那些涉及本课核心的问题，或者课堂的主要问题。所以，在课堂上切忌动不动就要学生合作讨论， 课堂上多而滥的所谓讨论， 尽管表面上热热闹闹，他一言，你一语，课堂气氛十分活跃，但实质并不能产生好的教学效果，相反，长此以往，养成了学生遇到问题不善于进行独立思考的好习惯。 因此，在备课中，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题， 而且要以精准的表达， 让学生明确讨论的方向。至于讨论题的选择应该注意以下几个方面：（1）选取难度适中

8、的问题，要根据参与讨论的学生的水平来选择讨论的问题，可以是学生一人难以解决， 必须通过集体智慧在相互合作中才能而且能解决的问题，就象树上的果子，他一个人摘不到，一定要有人搬凳子、有人帮扶、有人递工具共同合作才能解决， 最终使问题处于班内大多数学生的 “最近发展区”，而不要提供大家讨论也解决不了的问题。（2）选取发散性的问题，每个学生都有自己的答案，但是并不一定全面，在讨论的过程中， 大家取长补短， 对事物现象和本质的分析逐渐全面。 只有讨论这样的问题，大家才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作讨论。（3）选取学生感兴趣的话题。兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动感兴趣时， 就会

9、很投入， 而且印象深刻。 教师如果将教学中学生难以理解的容易出现混淆或分歧的知识点转化为学生身边的感兴趣的话题， 并以讨论的形式得出结论，相信会给课堂带来意想不到的效果。（4）一堂课讨论问题一两个足亦， 而且问题不宜过大， 所需时间不宜过长。其次，教师还要认真分析班级的学情，将学生划分成若干个讨论的小组。在分组时，要注意将不同层次（如成绩、性格、兴趣、表达能力等）的学生进行合理组合。最后，在讨论前，教师必须明确告知学生在讨论中应扮演什么样的角色，承担什么样的任务，让学生了解自己在讨论中应该做什么和能够做什么。2、学生方面首先，训练和培养学生参与讨论的习惯。 比如培养学生学会倾听他人意见的习惯，

10、善于表达自己的意见，并努力与他人沟通达成一致的习惯等。这样，在课堂讨论中，学生才会敢于发表自己的观点。其次，培养学生的分析能力， 开拓学生的视野。 比如培养学生在生活中体会所学知识，理论联系实际，并适当让学生了解各领域的知识，开拓视野。这样，在课堂讨论中，学生才能做到有话可说。（二）聚焦课堂课堂讨论的价值不单是为了理解和掌握知识、 更重要的是为了培养发展学生参与学习的主体意识、合作意识，讨论应视为实现学生主体地位的一种有效形式。在探究式学习的课堂中，教师的角色是学习的组织者，引导者，促进者，因此在组织课堂讨论时，应该做到以下几点：1. 转变教学观念，从学生的实际出发。自主，是讨论的前提，在工作

11、、生活和学习中，人们总是有了需要才进行讨论，讨论当然应该是自主的。2. 要做到面向全体， 这是讨论的基础。 由于学生的生活经验不同知识基础的差异，决定了学生在探究过程中存在很大差异， 这种差异在观察、操作后的归纳、总结等思维活动中表现尤为明显。 而小组讨论正好可以让学生互通有无， 取长补短来弥补这一差异。所以讨论时，应尽可能地让每一个学生都有发表意见的机会，都能体验到通过讨论解决问题的喜悦心情，以激发全体学生对学习的积极情感，使教学真正面向全体。3. 要留有足够的讨论时间， 要想充分发挥讨论的主体和合作功能， 讨论的时间就必须充分。 如果讨论的时间太短， 学生的讨论尚未展开就草草收场， 不同的

12、意见就不能得到充分的发表， 就无法引起争论， 学生对问题的认识就不能达到应有的深度和广度，课堂上也不能出现生动活泼的情景。4. 积极引导，客观评价。在课堂讨论过程中，教师首先要避免两个极端：一是不敢放手， 二是放任自流。 这样就要求教师要密切关注讨论的动态， 让讨论始终围绕讨论的主题展开， 而不至于偏题、 跑题；专心倾听学生讨论中所发表的各种意见。在讨论取得初步成果的时候， 教师也可适时做一个简短的小结， 既总结肯定前阶段讨论达成的成果， 又不失时机地进一步把问题引向深入。 在课堂讨论中，亦常常会遇到一些突发的情况， 比如讨论变成了个别人的发言， 而绝大多数人只是沉默不语， 或者干脆出现无人发

13、言的冷场， 这时教师就要相机引导， 把讨论的问题做进一步的化解， 降低难度。 再有遇到个别学生根本不参与讨论， 在做与讨论无关的事情， 教师要及时提醒， 使其尽快加入到小组的讨论中。 在讨论出现双方观点争执难以继续的时候， 教师要适时概括双方的观点， 客观公正地对双方的意见作出自己的评价，而且不带个人的偏见和个人感情色彩。5、及时总结，不断推进。在讨论结束时，教师要对讨论的结果做及时的总结，归纳学生围绕讨论主题达成的共识或围绕问题寻找到的新的解决问题的方法和措施，把通过讨论获取的新知识帮助学生纳入原有的知识结构中， 成为学习的新的增长点，并做适当的迁移，形成学生的能力。同时在解决现有问题的基础上，教师要适时提醒学生将面临的新的问题， 为后面的讨论和其