第九章 中学语文教师.ppt

1、1,第九章 中学语文教师,2,苏给教师的建议，B.A.苏霍姆林斯基，编译:杜殿坤，教育科学出版社，1984年,3,苏B.赞科夫著，杜殿坤译, 教育科学出版社，1999年版,4,特别的女生萨哈拉，美爱斯米科德尔著，译者:海绵，陕西师范大学出版社，2009年,5,一、教师劳动的特点,（一）教师劳动的复杂性 1、劳动对象的复杂性 2、劳动内容的复杂性 3、劳动过程的复杂性 4、劳动的能力需要是复杂的 （二）教师劳动的创造性 1、教育是一个创造人才的过程 因材施教，语文教学的一般原则，“因”就是根据，“才”就是具体情况，教师要依学生学习材料、学生实情和综合其它情况采取行之有效的方法进行教学。 2、教育

2、是教师创造性运用教学规律的过程 3、教育工作要求教师具有创造性,6,（三）教师劳动的示范性 1、学生的“向师性”和“模仿性”决定了教师劳动的示范性 2、教师的品德言行具有示范性 3、教师的劳动手段具有示范性 （四）教师劳动的周期性 1、教师劳动的“产品”具有社会性，短期内不易显示效果 2、教师劳动对象的特点，决定了劳动的长期性和艰巨性 3、教师劳动的社会效益要在学生参加工作以后才能得到发挥和检验。,教书是“生命对生命的交流”,7,二、语文教师的角色与素养 教师的职业生存状态： 生存型 ；享受型 ；发展型 （一）角色丛林语文教师的多重角色 1、语文教师的教学角色 知识的传授者 学习的促进者 2、

3、语文教师的心理角色 人际关系的艺术家 学生的心理保健者 3、语文教师的自我角色 研究者 学习者,8,（二）教师的素质 1、教师的道德素质 师志要坚 师心要爱 （1）教师的爱是学生身心健康发展的环境因素； （2）教师的爱是思想教育的一种心理“过滤剂”和“催化剂” （3）教师的爱能增加学生学习的兴趣，提高他们智力活动的积极性。 师风要正,9,2、教师的智能素质（师业要精） （1）科学文化素质：比较系统的理论修养 （2）语文教师的能力素质 、分析文章和处理教材的能力 、口头语言表达能力和朗读能力 、写作能力 、注意分配能力 、善于了解学生个性和学习情况的观察能力 、组织能力 、板书能力 、开展第二课

4、堂语文活动的能力 、教育科学研究能力 、处理好各种关系的能力 11、课题资源开发能力 12、多媒体运用及课件制作能力 13、实践反思能力,10,教学基本功,（1）备课,11,（2）讲课 讲 、写、作、画、演 教师语言的艺术： 确切、明白、简洁、通俗、优美、形象,12,（3）处理好教学五大关系 德、智、体、美的关系 讲和练（实践）的关系 尖子学生和一般学生的关系 期终评价与平时评价的关系 教与学的关系,13,教与学的关系,14,3、教师的身心素质（身心要健） （1）衣着朴实不呆板，稳重端庄不矫饰 （2）活泼开朗不轻浮，热情大方不做作 （3）善良和蔼不怯懦，谦逊文雅不庸俗 4、矫饰课堂应注意的问题

5、 教态； 教德； 教养 5、合格老师的要求 功力； 作用； 创新； 态度,15,三、现代语文教师角色的新文化视野,1、走向对话与理解校园文化中的语文教师角色 两种文化的对话教师文化与学生文化 理解者校园文化视野中的语文角色角色 2、走向共建与合作课程文化中的语文教师角色 课程共建文化新的课程生态观 合作者课程论视野中的语文教师角色,16,课程共建文化,教 师,内 容,情 景,学 生,17,（日)佐藤学 (Sato Manabu) 译者:钟启泉，教育科学出版社 ，2003年01月版,他主张将“传递中心课程”转变为“对话中心课程”；将教师的角色由“技术熟练者”转变为“反思性实践者”；将学校由“教育

6、工厂”转变为“学习共同体”。,18,在此书中，他将课程重新释义为： “学习经验之履历”的课题。作为个人的经验轨迹，学习得以形成、展开的过程，与个体的学习经验在课堂中相互冲突与妥协的过程，有必要当作课程研究的对象加以设定。 这种教育经验的过程是多层的、认知的、文化的过程，同时又是社会的、政治的过程，伦理的、实存的过程。,19,另外，在静悄悄的革命一书中，他认为 ： 在学习班中推进实现“活动的、合作的、反思的学习”；在学校里推进构建教师之间互教互学的“合作性同事”(collegiality)的关系；在学校和社区的联系方面推进由监护人参与授课的“参与学习”实践。他提出了未来学校的形象“学习的共同体”

7、，从内部推进对学校进行的改革。,20,3、现代语文教师必备的三种知识素养 （1）陈述性知识 陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质。主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”。 （2）程序性知识 教学过程的内在逻辑与步骤, 是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。,21,（3）策略性知识 策略性知识是指学习者在学习情境中对学习任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。 它不同于圈画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控等要素构成的监控系统。 语文学习的主要策略，包括

8、识字策略、阅读策略、写作策略、问题解决策略、记忆策略等一系列策略。,22,4、新课程教师角色的新内涵 教师是教育智慧的创造者； 教师是课程资源的开发者； 教师是学生学习的引导者； 教师是知识的批判者； 教师是实践的反思者。,23,5、教师教学行为的新变化 从重视传授转变为重视学生发展； 从统一规格教育向差异性教育转化； 从重教师“教”向重学生“学”转化； 从重视结果向重视过程转化； 从单项信息交流向综合信息交流转化； 从居高临下向平等融洽转化； 从教学模式化向教学的个性化转化。,24,25,四、语文教师的成长与生涯,（一）明确美好愿景走向有特色的专家教师 有效教师与无效教师特征的对照,26,1

9、、走向“专家教师” （1）语文教师的知识结构 （2）专家教师的课堂技能 教学准备集约化；教学技术行为最优化；课堂管理规范化 2、向“特色教师”迈进 独特的教育风格；强烈的创新精神；坚定的教师自信,27,（二）语文教师成长的支持系统,1、教学反思 特征： 反思性教学以解决和研究教学问题为基本点。 反思性教学以追求教学实践合理性为动力。 反思性教学是全面发展教师的过程。 经验+反思=成长 教师反思不仅是一种观念的活动，而且是一种实践的活动，它必须是一个不断调整自己教学活动的实践过程。,28,方法： 教师对自己语文教学的专业行为和活动作反思； 把课前设计的期望目标与课程教学实践结合起来； 把学生的需

10、求、收获与教学的实际效果结合起来； 利用各种资源（包括读取书本知识、吸取他人的经验、听取同行的意见等），调整自己的教学实践。 教师对自己专业成长的过程作反思。,29,2、终身学习 3、校本教研 （三）语文教师的生涯发展建议 1.树立个人专业（职业）的可持续发展理念； 2.为自己的教育经历做一个全面的评价； 3.为自己做一个生涯发展规划（2年、5年、10年）； 4.学习欣赏和激励自己；学习欣赏和宽容学生； 5.坚持终身学习，与时俱进； 6.保持对语文课程与改革的敏感和热情； 7.保有对多元文化的理解和认同； 8.培育和丰富审美经验和审美情感；训练语言文字的精进表达； 9.不间断研究工作及工作对象

11、；加强与同行的对话与交流。,30,西点军校的22条军规 （1）无条件执行；（2）工作无借口； （3）细节决定成败；（4）以上司为榜样；（5）荣誉原则； （6）受人欢迎；（7）善于合作；（8）团队精神； （9）只有第一；（10）敢于冒险；（11）火一般的精神；（12）不断提升自己； （13）勇敢者的游戏； （14）全力以赴；（15）尽职尽责；（16）没有不可能；（17）永不放弃；（18）敬业为魂；（19）为自己奋斗；（20）理念至上；（21）自动自发；（22）立即行动。,31,（1）明确你自己的职业特点；（2）永远不要说校长的坏话；（3）尽量避免与工作狂教同一个班级；（4）每年资助一名贫困生；

12、（5）永远不要低估你眼中的差生；（6）别与他人攀比；（7）别让自己成为新文盲；（8）将教师视为你的终身职业；（9）坚持阅读；（10）随时准备好笔与本； （11）要学一点幽默； （12）在考试前许一个愿；（13）学会原谅自己与别人； （14）让学生摸得着你的关注；（15）不要吝啬赞赏的语言； （16）将惩罚进行到底；（17）学会控制自己的情绪； （18）不要高估了自己的作用；（19）每天一片金嗓子；（20）承认衰老；（21）不要奢求额外的回报；（22）做快乐的教师。,教师的22条军规,32,进一步更新观 念新的课程观、 知识观、学生观 ,课程功能：不仅传授 知识技能，且要使学生 形成积极主动学习态度、 学会学习、形成正确的 价值观。,33,课程结构：改变强调 学科