支教实践社会总结

1、支教实践社会总结这一段支教一共 18 天， 9 天在何屋村， 9 天在爱心之家，支教的圆满结束给予我们带来的不仅仅是一段实践经历，更是一份内心清明的独特感受。初见。在何屋村初见孩子们，从那一声声“老师”开始，我们那时的角色就已经不再是优越的大学生，而是期望能给孩子们带去更好成长的老师们。从一年级到初二，在何屋村来报名的孩子们有 120 多人，第一天比上课时间早1 个小时就已经在上课的祠堂门口围了一大群孩子。他们说“起得早，今天要上课所以就早点来”。孩子们的质朴和天真，没有多么华丽的衣服，甚至会有些污垢，但是总是喜欢带着笑容喜欢亲近老师，喜欢绕着你跟你说话。他们这里没有太多攀比，相反的可能由于家

2、庭原因可以感受到更会尊重人照顾人，会很听老师的话可有时也有小孩子脾气。第一次见面我们是陌生的哥哥姐姐，我们开始把孩子们摆在心里面，当成自己的可爱弟弟妹妹，希望更他们带去快乐的成长。责任。自此次支教实践，我们所感受到的作为一名老师的责任。在何屋村和爱心之家，我们全天的重心都在孩子们身上，如何能让孩子们学到真正有用的东西，如何给予他们良好的积极的改变，授予他们正确的价值观和积极的生活态度。无论是课堂上的集体授课还是课后生活中的单独引导，每一个孩子在我们眼里都是一样的需要被关爱，或者说在他们这样并不优越的条件下，如何带给他们最适合的教育，给他们的生命力增添真正受益的东西，是我们的责任。无论是每晚的总

3、结分析，熬夜备课甚至于出 的分歧，我 在摸索中深深体会到一名教 的辛苦与 傲。 一段支教 ，教授学生 有 任感的同 ，也是 予我 支教老 任更深的理解，更是 我 教 一 深深崇敬。独立。在何屋村的支教，感受到的是我 老 的独立。自己走 20 多分 到集市 菜，一天 8 个人一共 10 的伙食 ，去找柴火生火做 ，打地 睡地板，洗清凉的井水，到河里洗衣服，布置祠堂改造的教室，完成新生登 和安全教育，和家 交流， 理各种 急状况。在何屋村 ，因 偏 和 缺乏，所以一切都是我 自己安排，几乎没有外来帮助，所有 自己解决。在 心之家的支教，感受到的是孩子 的独立。在 心之家，50 多名学生，分 孝、恭

4、、礼、悌、勇、 、忠、智、仁、信十个小 伍，每 由一名支教老 。每天的 日分 生、洗碗、厨房、食堂、 水、 、宿舍 7 。各 事 主要都是分小 完成，看着小学年 的孩子 5、 6 个人洗 50 多个碗，用柴火 50 多个人的 水，挑 水去倒打 生 看着他 平 从起床的叠被子， 生的打 ，内 整理，洗衣服等等每一天每一件事情都是自己独立完成， 也是我 些家境和心里特殊的孩子 的培养目的，至少 他 尽早的学会独立能照 好自己和身 人，学会真正依靠自己去解决 ，他 的未来可能会比其他人更加 辛，所以他 必 从小就比他人 出更 的能力和意志。 。老 的 。我 立信一行4 个人，在支教 程中 了南康 工

5、 合会的会 、 事， 了全国 秀志愿者候 人何叔， 了很多默默奉献的 工叔叔阿姨。 而来的志愿者们，美国的沛燊，海大的许杨，诺丁汉的小白，赣师的晶晶，天津警官的笑笑，认识了华侨大学一行9 人，南京财经一行 9 人。在整个支教过程中，我们的队伍不只4 个人，我们这里所有人都是一个团队的，一个为孩子们的未来而组成的团队。weare a team,那种在朝夕相处而培养的友谊也是珍贵的礼物。孩子们的团队，孩子们在一起的时候，我们更需要教授“团队”这一现代社会非常重要的概念。即使他们还小，但是这是对于他们来讲未来成长非常有作用的一项能力。我们的课程里有团建课，平时分成小组小队进行，给他们授予主动贡献、协

6、作互助、团结共赢的思想，引导他们在遇到自身无法完成的任务或者在他人需要帮助的时候，通过团队与合作去使力量最大化，实现目标。在一个团队里，是具有一定引导性的，更容易让孩子们提高自身与身边人的交流能力，提高孩子们理解自身力量的局限和主动合作实现共赢的能力。对于可能家庭具有相似环境或者相同遭遇的孩子们，让他们也在这样一段时间的生活中交到真心的朋友，感受到同龄孩子的友谊和关爱。尊重。尊重是相互的。从何屋村孩子们见到我们第一面起喊的“老师”开始，从我们前期关于支教老师形象的界定与调整开始，相互的尊重开始。从教师而言，作为在校大学生前往比较落后的村子支教，对于一名教师的形象尤为重要。首先我们不能对孩子们造

7、成负面的影响，我们不能常使用电子设备，不能言语随意，不能在生活上邋遢不检点等，我们需要以身作则，需要保持微笑和亲近的语气，需要常和孩子近距离沟通玩成一片，需要在点点滴滴的事情中抓住重点给孩子们正确的习惯的引导。这些都是对孩子们的尊重，对支教这一事业的尊重。从学生而言，尊重老 并且尊重同学。我 第一天到 心之家，那天的晚 前，当所有孩子整 列 ，双手抱拳， 眼低 声念感恩 “感恩天地滋 万物，感恩祖国培养 佑，感恩 老 用餐， 大家用餐。”深深被打 。 么一群各色的孩子，在同一片 天下，用同 的虔 感恩。 是我 需要学生 掌握的必要素 ，就像我离开的 候 的“无 如何，一定要 持做一个好人。”

8、是我 孩子 的期望，最低也是最高的期望。我 都知道短短的十几天 并不能 与他 多少知 技能的教育，更多的是希望通 我 的努力，能 于孩子的品 有好的引 ，就像我 每天 6:30 起床必 所有孩子一起念“弟子 ”里的内容那 ，我 要授予的是 于他 个人而言 人 事上的正确价 。 然 些孩子 身上有各种各 的 ，家庭异常 困，双 残疾或者去世，父母打工孩子留守，先天的身体或智力上的缺陷，但是孩子 需要学会尊重，每个人都是一 的平等，在 人需要的 候，我 更多地是 予帮助。在支教 程中，我 看到的年 大的孩子照 年 小的孩子，孩子 的相互鼓励，生活上毫无芥蒂快 游 ，深感欣慰。成 与快 。在之前，我

9、 没都并没有支教 ，可以 我 在陪伴孩子 成 的同 ，我 本身也在成 。 么一些孩子 陌生的哥哥姐姐，曾 也是 生 养的少年。我 在 里一天一天地与孩子 彼此熟悉，成 堂上正正 的老 ， 下陪孩子 打 游 的孩子王，成 洗菜、 火、做 、洗碗 精通的大厨。看着孩子 一天天学会礼貌，尊重，关 互助，学会主 学 ，学会感恩。他 会一下 就上来好几个拉住你的手，后面跟着一群，然后就一人一句的和你聊天开玩笑， 各种各 的 ，把你当成他 的哥哥姐姐一 。会主 要帮你盛水，教你叠衣服， 你吃的 不 ，没 的 候叫你快回去休息，除了 的感 以外，不知道怎么表达。有些自 的孩子学会接 身 人，可以一起做游 一

10、起笑，大家不会介意 的出身怎么 ，都像 密的一家人。我从未想 一趟支教 予那么大的感触，我 没有城市里的繁 灯火，却 是在孩子 身上感受到那种自然和宁静， 的生活中每个人都在不断改 不断成 ，孩子 我 的心底保留的那一份清明，那种不需要手机 游 机，却是真 的有 感的触碰心灵的快 ，感 一段成 和快 我 明白其 即使孩子 生活的 境制 ，但是每个人都是平等的，都 有一 平等的成 与快 。沟通。沟通是在支教中老 和孩子 的生活的主 。由教学的性 决定，全天的密切接触也是最重要的授 。很多 候更多的是生活中通 一 一、一 几的个 接触去鼓励和引 孩子 。有些孩子自 ，离群，老 要不断不断地主 接触

11、，要耐心地接近，要 孩子 同老 。有些孩子性格暴戾，就需要 硬兼施，需要鼓励也需要斥 。做好沟通的挑 性才是真正的此行的关 。每位 的角色都是老 ，但是教育的方式都不同，温柔 是凶，白 是黑 都在不同的 候不同情境下 不同的人。最 真正有效的沟通方式是耐心和 心，主 和孩子 接触，有 候可能有些孩子特 自卑，但是相信 是可以融化 冰的，把孩子 都当成是自己的 弟弟妹妹。 于有特殊 的孩子 ，都会安排特定的老 去开 ，重点去接触孩子， 孩子慢慢地接 你， 孩子 感 到你是 人一般，他 就会很听你的 。很多 候，孩子 更需要的是鼓励和夸 ，在指出他 之前，先 你哪里哪里做的不 ，如果 里能 那就更

12、好了。 些都是在 接触中与孩子 沟通所 学会的，但本 上 是耐心与 心 我 与孩子之 更 近。生命。这并不是一个关于多大多小的话题。在我们的支教过程中，生命这个词带给我们很多很多思考。稍微大一点的孩子问“你们为什么回自己花钱来这么不好的地方教我们，给我们上课?”，我一直没法当面回答他们。为什么 ?每个人的生命是父母给予的，但是从物质上而言每个人的出生都是不公平的，孩子们生在村子里，可能没有多好的物质条件，生下来就决定了成长会与家里那亩田息息相关，更有甚者家人的残疾啊，离世，都是谁越不愿意去承受的。我们这些大学生能够做这样一件事情，能够来教书是因为我们还有一定可支配的物质条件，出生在城市相对生活

13、比较好。但是我们授课的他们，真的大部分是无法选择自己的一生的，我们来到这里给他们上课，不奢望我们去改变谁的一生，但是期望是我们教过的的孩子，能从这次支教中多少得到一些对人生有益的因素，对于他们的成长起到好的影响。生命开始或许是不公平的，但是我们希望他们的未来是公平的，是能够靠自己的双手去创造去改变去打拼出来的。在爱心之家的伍华兰给我的感触最深。她是一个漂亮的女孩，却有先天性神经纤维癌，已经晚期。家里条件非常差，在之前，她已经在地上爬了 10 年，手脚的伤痕都已磨平， 11 岁的生日礼物是一对拐杖，终于可以依靠拐杖站起来。脚因为疾病已经化脓穿孔了，但她每天像正常孩子一样自己吃饭，自己洗衣服，她没上过学不会写字，但我们布置的作业