新课程教学艺术与实践.ppt

1、新课程教学艺术与实践,鹤岗市教师进修学院,冯春兰,关注三维目标、确立设计策略以“学”定“教”、转换设计视角进行课程资源开发、提升设计能力,序： 新课程教学设计的基本涵义,定义：,是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。,新课程教学设计 的指导思想：,1、统理论与方法；,2、以学为本；,3、最优化的思想；,4、科学艺术的结合。,教学设计的动作程序,新课程的教学设计将会发生哪些变化呢?,是学生配合教师吗?,慷慨陈词-促膝而谈 专心听讲-多动多讲 全听懂了-还有疑问,一、关注三维目标，确立设计策略：,知识与能力,三维目标,过程与方法,情感态度价

2、值观,1、要在“全面育人”上下功夫；,2、要在“结合渗透”上下功夫；,3、要在“持继发展”上花时间；,4、要在“突出重点”上下功夫；,5、要在“因材施教”上想办法。,二、以：“学”定“教” 、转换设计视角 ：,1、课程内容的问题展开策略:,2、课程内容的活动性展开：,二、以：“学”定“教” 、转换设计视角 ：,1、课程内容的问题展开策略:,2、课程内容的活动性展开：,1、课程内容的问题展开策略:,2、课程内容的活动性展开：,1、课程内容的问题展开策略:,1、课程内容的问题展开策略:,1、课程内容的问题展开策略:,1、课程内容的问题展开策略:,1、课程内容的问题展开策略:,1、课程内容的问题展开

3、策略:,1、课程内容的问题展开策略:,1、课程内容的问题展开策略:,1、课程内容的问题展开策略:,1、课程内容的问题展开策略:,1、课程内容的问题展开策略:,1、课程内容的问题展开策略:,（1）什么是以问题入手的教学设计。,（2）以问题入手教学设计的实际意义：,（3）问题设计操作要义：,以问题入手： 就是教师通过导致学生产生真正疑问的教学设计，引起学生的积极思维，发展他们分析问题和解决问题能力的一类方法组合。,以问题入手： 就是让学生面对“问题”并围绕“问题”进行对话协商，展开有目的的学习活动。,以问题入手： 就是学科的知识点以问题的形式呈现给学生，而不是以定论的形式呈现。,1、课程内容的问题

4、展开策略:,（1）什么是以问题入手的教学设计。,（2）以问题入手教学设计的实际意义：,（3）问题设计操作要义：,a、创设疑难情境、激活学生思维；,b、提示矛盾问题、启动定向思考；,c、设计开放问题、鼓励思维发散。,A,b,B,C,D,E,a,1、课程内容的问题展开策略:,（1）什么是以问题入手的教学设计。,（2）以问题入手教学设计的实际意义：,（3）问题设计操作要义：,a、设计真实的问题；,b、引入深入的理解；,c、落在“最近发展区”；,d、倡导问题的艺术性。,二、以：“学”定“教” 、转换设计视角 ：,1、课程内容的问题展开策略:,2、课程内容的活动性展开：,二、以：“学”定“教” 、转换设

5、计视角 ：,1、课程内容的问题展开策略:,2、课程内容的活动性展开：,1、课程内容的问题展开策略:,2、课程内容的活动性展开：,2、课程内容的活动性展开：,2、课程内容的活动性展开：,2、课程内容的活动性展开：,2、课程内容的活动性展开：,2、课程内容的活动性展开：,2、课程内容的活动性展开：,2、课程内容的活动性展开：,2、课程内容的活动性展开：,2、课程内容的活动性展开：,2、课程内容的活动性展开：,2、课程内容的活动性展开：,2、课程内容的活动性展开：,2、课程内容的活动性展开：,2、课程内容的活动性展开：,2、课程内容的活动性展开：,2、课程内容的活动性展开：,（1）活动功能：,（2）

6、活动展开策略：,（3）活动展开注意问题：,a、学生有了参与及表现的机会；,b、学生可以经历和体验；,c、为师生、生生互动提供沟通、交流、对话的平台；,d、学生能动脑、动口、动手进行实践和探究性活动；,e、化静为动、有情趣学生乐学。,2、课程内容的活动性展开：,（1）活动功能：,（2）活动展开策略：,（3）活动展开注意问题：,1、互动式展开；,2、探求式展开；,3、摸拟式展开。,2、课程内容的活动性展开：,（1）活动功能：,（2）活动展开策略：,（3）活动展开注意问题：,a、注重积极参与及有效参与的统一；,b、注重活动的操作程度,三、进行课程资源开发、提升设计能力：,1、新教材处理策略与方法：,

7、（1）简约化难为易、以简驭繁；（2）扩充多向思维、开拓思路； （3）调整回归生活、与时俱进； (4）探究以疑促思、体验感悟； （5）整合学科渗透、知识整合； （6）活化化静为动、学做合一； （7）拓展扩展课外、延伸社会。,1、新教材处理策略与方法：,2、怎样开发和利用课程资源：,3、创造性使用教材应注意的问题：,什么是课程资源？,凡是有助于学生的成长与发展的，能开发与利用的物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。,课程资源的涵盖范围：,1、文本教材（教学的主要依据，其他资源由此拓展）；,2、学生资源（学生知识背景、生活经验、个别差异等）；,3、教师资源（教师文化底蕴、教学经验、教学个性等）；,

8、4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,4、环境资源：,（1）校内资源（图书馆、实验室、仪器室、活动室等）；,（2）校外资源（公园、动物园、展览馆等）；,（3）信息技术（电脑室、语音室等）。,（1）开发课程资源不能冷落课本；,（2）活用教材，但不是过早、过多和无限制地补充内容；,（3）认真钻研新教材、深刻领会编写编写意

9、图。,新课程的课堂教学评价:,1、教学目标全面、具体、明确，符合课标、教材及学生的实际。,三维目标,2、三维目标渗透整合，既不忽视后二维目标，又不硬加和拔高。,3、突出重点，突破难点（三维目标都存在重难点）。,1、正确理解新教材，抓住新教材特点，思路清晰。,创造性地使用教材,2、有开发课程资源意思，资源开发利用合理有效。,3、敢于对教材和资源地域、时空等方面做必要的加工、调整、活化，教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性等。,1、体现“以学定教”，教学流程注重教学过程和知识形成过程。,教学方式,2、教学组织形式巧妙、形式多样灵活、有情趣，学生乐学。,3、发扬教学民主，营造宽松、和谐的课堂氛围，面向全体因材施教，充分体现引导者、组织者、合作者、促进者的角色地位。,4、注重教学过程评价、方法多样化，自评、互评、导评评价真实有效。,1、学生积极参与、经历和体验，学生自主、合作、探究，学习扎实有效。,学习方式,2、学生在真实情境中体验、感悟，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。,3、学生能用适合自己的方式去学习，又能在交流互动中学习；能吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中选择最佳方法且形成习惯。,1、说普通话，语言生动、有艺术性。,教学素养,2、教态亲切端庄，有感染办。,3、课堂组织能力强，有应变能力。,4、知识面广，教育