“小学低年级写话教学研究”课题研究报告

1、最新 料推荐“小学低年级写话教学研究”课题研究报告（ 2010 年 9 月至 2013 年 4 月）小学低年级写话教学研究课题组一、问题的提出低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段 课标提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是，从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题：1、缺乏兴趣。课题研究之初， 我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷，发现大部分同学对写话的兴趣不高， 还有一部分学生甚至讨厌写话，惧怕写话； 只有三分之一的学生对写话有较浓厚的兴趣。附：二（ 1）（ 4）（ 5

2、）班学生写话兴趣调查表：很喜欢一般兴趣不大非常不喜欢5052281734%354%19%116%2、表达能力差。低年级学生由于年龄小， 接触社会不多， 阅读面窄， 在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号（，。！？）使用不当等现象。特别是媒体视频等电子阅读的冲击， 学生动手写的能力更加弱化，二年级的学生写话， 也有一部分同学觉得无话可写，要不寥寥几笔， 敷衍了事， 要不就是按照教师的安排、家长的“指导”来写，疏于动脑，缺少写话的主动性。透过现象看问题，在低年级实际写话指导中发现以下的问题：1、没有系统的培养写话能力的长期计划。从目前教师指导情况来看，哪个阶段应该训练什么，没有一个

3、系统的计划，教到哪儿写到哪儿，写话能力的训练缺少层递性。2、缺少有效的指导方法。教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导。往往是给出一些范句、 范文让学生借鉴， 或是以填空等形式进行写话教学。学生按这样1最新 料推荐的指导写话，就千人一面，千篇一律了。同时，课堂当中写句子、写句群的训练还是比较少，读写结合这一块比较薄弱。3、点评缺乏针对性与有效性。低年级的写话简短，教师在批阅时，把重点放在纠正错别字、标点上，最后的评价往往是优、良、中三个层次，有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。虽然，新课标关于写话要求降低了， 表面上难度降低， 但操作要求比较模糊，很难把握。那么，怎样正确指

4、导学生写话，使之“望文生趣” ，乐此不疲，从而打下牢固的基础呢？为了解决这些问题， 我们确立了“小学低年级写话教学研究”这一研究课题。本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识， 提高教师素养及写话教学能力， 让学生充满兴趣地走进习作之门。二、研究目标学生层面：通过多种形式的写话训练，激发学生说话写话兴趣，能说会写、爱说乐写。使学生素质和能力共同发展，并联系生活，调动学生的大脑机能，培养学生的说写能力。教师层面：通过写话课题研究的不断深入，优化集体备课，加强教学研讨，推动读书反思，促进教师主动发展，提升专业素养。学校层面：以课题研究带动全校教育教学的研究

5、，进一步提升教育教学质量。三、低年级写话研究的理论依据进行写话指导与研究，我们重点依据的研究理论是：1、语文课程标准在第一学年段（1-2 年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：（ 1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（ 2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（ 3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。2、成功教育理论：每一个学生都有成功的潜能； 每一个学生都有成功的愿望和需要； 通过教育，每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。在写话教学中， 通过不同2最新 料推荐的平台引导学生发现、 欣赏自己与他人

6、写话中的优点，旨在保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强写话的信心。3、建构主义理论：建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。在写话教学中，学生可以根据生活积累，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，获得说话、写话能力。四、研究策略：1、调查法。对本班学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在。以便针对性地制定课题研究的方案和计划。2、行动研究法：树立“问题即课题，行动即研究”的意识，通过写话教学方法的探索，形成写话的方法、步骤，提高学生写话的兴趣和能力。3、文献资料法：通过对国内外有关教学生活化、课内外结

7、合等文献的收集和研究，使写话研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。4、经验总结法。通过组内老师上课听课评课、日常交流，不断反思实践、总结。同时，根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生写话兴趣的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。五、实施步骤1、准备阶段 (2010 年 9 月 2010 年 12 月)建立研究小组，确定研究题目；学习相关的理论；根据以往的教学实例，分析、总结低年级写话的操作办法；制订研究方案。2、实施阶段 （2011 年 1 月 2012 年 12 月）搜集素材；开展课题研究与实践活动；撰写课题研究论文。3最新

8、 料推荐3、总结阶段 （2013 年 2 月 2013 年 4 月）做好资料整理（论文、案例、反思等）；完成课题研究报告；课例展示；编撰课题研究成果集。六、研究实践与操作（一）立足文本。1、从文本入手，理出写话序列。文本是写话训练的依托， 其中有关说话写话的泡泡提示和课后题，就是写话教学与研究的主线。 把这条线索理清， 一可以明确循序渐进的规律， 二可以从全局入手，更全面、更系统地规范写话教学策略。我们以单元为单位，以“文本、可结合的内容、课堂教学建议”三大块整理了一、二年级上册里的训练点， 并给出了一些课堂教学建议，这是日常教学工作点滴经验的积累，是完善低年级写话的教学策略中走出的重要一步。

9、（详见“写话序列补充材料1、 2）从补充材料中可看出写话教学是引导学生由易到难，分开层次逐步提高写话要求。如：一上语文园地一读读说说中为仿写句子：沙沙白皮球。牛牛。一下胖乎乎的小手说说做做也是仿写句子：我替爸爸。我给妈妈。一下手捧空花盆的孩子读读想想中：他十分高兴地来到校园里。 （“十分”还可以换成什么词？）从中，我们也可以发现，从“谁干什么”到“谁替（帮）谁干什么” 、“谁怎么样地做什么”。从“说”二素句到“说写”三素句，并尝试结合句中词语的意思去换词。句子的训练由浅入深。以点带面，从写话序列中， 我们可以看出教材的编排是由浅入深， 循序渐进的。明确一二年级文本的要求，整理出写话序列，在写话

10、指导的过程中，训练有章可循、有据可依。4最新 料推荐2、从插图入手，提升学生表达能力。我们手中的语文教材有一个显著特点，就是每篇课文都配有一幅或多幅画图。这些插图的中心人物多是与学生同龄的孩子， 或是可爱有趣的动植物， 以其生动活泼的画面，鲜明的色彩，展示教材内容，密切配合课文内容，是教材的重要组成部分。 在教学中如能灵活、 巧妙地运用插图， 找准插图与语文知识间的结合点，把知识的学习与插图的理解结合起来， 不仅有助于激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力、 想象力和思维能力， 丰富学生的直观经验和感性知识， 而且能更好地培养学生的口头表达能力。 文本插图的教学运用， 是集图像、色彩于一体，可

11、以为语言学习者提供一个良好的想象空间， 创造了学生和文本的交互式语言环境，它以其大容量、多信息、多趣味和高效率等优越性，更好地服务于每一个学生和教师。合理运用，可提高语文课堂教学的有效性。3、从常规课堂入手。夯实基础我们的研究是行动研究， 要认真地研究文本， 确定写话的教学内容， 在具体的课堂当中有计划地进行训练。语言的规范、写话训练的落实就是要立足课堂，夯实词语、短语、句子基础。首先是夯实词语基础。词语是建构句子最基本的“砖石” 。从课后词语的积累，我们清晰地发现， 一种是构成句子成分的最普通的词语， 一种是把句子写得更具体生动的， 带有感情色彩在内的修饰性词语。 这些词语都是构成句子的基础

12、要素。积累这些词语，是孩子们练习说话的第一步。其次是夯实短语基础。 短语的训练是培养低年级学生语感很好的途径， 因为从学生本身的思维特点来看， 在学生头脑中的事物是以短语为单位存在的， 学生头脑中的事物都是具体的，而不是一个个单调的词语。一上小壁虎借尾巴：游来游去二下丑小鸭：雪白的羽毛这些短语的搭配的学习， 很明显目的有两个： 一是为了让孩子懂得如何规范使用词语，如丑小鸭就是为了恰当使用形容词；二是为了丰富孩子们的表达方式。夯实短语基础为以后更生动、恰当表达做好铺垫。最后是夯实句子训练。句子练习大致也分成四种：一种是积累好句，便于模仿 。第二种是如何把句子写得生动、丰满。第三种是如何构建句子，

13、 学习各种不同的句式， 能准确表情达意。 第四种则是学习一些简单的复句，丰富语言表达。5最新 料推荐在教学过程中， 如果我们能准确捕捉到教材中的训练点， 大胆设想， 精心设计，立足课堂，扎实训练就能为学生说话和写话奠定基础。 而从中衍生出来的写话训练策略和方法，能更好地为学生写话服务。拓宽写话训练方式在近两年多的写话研究实践中，我们益发感受到 “依托文本， 对文本资源进行开发，找到读写结合点” ，通过仿写、补写、续写等形式的小练笔，把写的训练有机融合于阅读教学之中，是打开低年级学生写话思路，培养写话兴趣， 提高写话能力的有效途径。依托文本仿写。 仿写我们可以从词句入手， 也可以从典型段落、 诗

14、歌入手。展开想象续写。 低年级语文教材选编了许多童话、 寓言故事。 这些故事语言通俗易懂， 有丰富的想象、 生动活泼的故事情节， 符合儿童心理发展的特点，在写话教学方面更具有优势。 因此，在教学中，不失时机鼓励学生续编故事，以此训练说话写话能力。挖掘空白补写。教材中有些课文结尾（或中间）的语言戛然而止，耐人寻味，有余音绕梁之感。这种“余音”正是作者“言有尽而意无穷”的地方。在教学中，把这种“余音”挖掘出来，再引导学生在情节跳跃的空白处补上，文章的内容就更具体、完整。4、从研究课入手，总结经验，提升自我。学期初，课题组的成员，根据自己所研究的问题， 确定了自己的研究课方向，并确定了自己的研究主题

15、。 从各自的研究课来看， 大家都能够立足文本， 在常态的教学当中渗透写话教学的研究，不再为了研究而“研究” ，研究在常态的课堂中体现，研究在研究课中得以升华。（二）激发学生写话兴趣。课标明确指出：对写话有兴趣，写自己想说的话。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨， 不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。 ”可见，兴趣是提高学生写话能力的内动力， 当学生对作文产生了兴趣， 他们就会积极主动、 心情愉快地去写话。怎样培养学生的写话兴趣呢？6最新 料推荐1、激发表达的愿望，培养说话能力。写话的前题是“说” ，先让学生说自己想说的

16、话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。具体操作方法是创设多种情境，提高说话水平。开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。 与此同时，我们写话应呈现梯度，由易到难，拾级而上，让学生轻松说话，这也是保护学生写话兴趣的一种方式。2、丰富写话形式。参与研究的教师充分发挥自己的智慧， 使写话的形式、展示的平台多样发展。从而让我们的孩子更加热衷于写话表达。循环日记沈攀老师受韩兴娥老师的启发，自上学期开始进行“循环日记”写话活动。这项有创意的写话形式不仅在写话小组内得到了推广， 同年段的老师也纷纷尝试效仿。本学期，沈老师

17、在原有的基础上深入研究， 继续加大鼓励和改进批改的方式，为“循环日记”不断地注入能量。贴图写话一年级的教师， 则根据学生的特点， 从“贴图写话” 开始，由老师提供图片，统一进行有针对性的写话的“常规”规范及“看图写话”的指导。从实际操作来看，对于刚刚接触动笔写话的学生， 从写话格式及语言的规范方面有比较好的效果，对学生想象力的培养大有裨益。 但此形式有它的局限性， 今后可让学生自己画、选择图片来进行写话。善用“采蜜集”“采蜜集” 是项针对课外阅读的个性作业， 写话组的教师们很好地利用 “采蜜集”，将它为积累紧密结合。从词、句、篇三个方面入手，以“我最喜欢的词语”“我最喜欢的句子”“我想说的话”

18、三个部分进行。 采蜜集看似简单，但如果老师能经过思考，好好利用，一定能在此更好地指导学生踏上写话的快车道。班刊古园老师、陆萌萌老师借鉴管建刚老师的做法， 分别在自己的班级办起 星星河班级写话月刊班刊。每月，他们从采蜜集和循环日记、贴图写话中选择“五星级”作品，选中作品后，指导他们稍作修改就可以发表在我们的星星7最新 料推荐河班 写 月刊上。写的 有可能被 表，学生的 趣 厚。（三）拓 写 材。1、“悦” 本，快 写 。从模仿起步，教 写 方法，采取有效措施提高孩子的写 能力是低年 文老 很关注的 。 “把写 教学融入到 本 中，找准模仿点，激 学生写 趣， 学生 写、善写。 ” 是小学 文教学

19、 志中 本、玩 意一文中的 点，它引起了我 的共 。于是 着孩子踏上“ 悦 本，快 写 ” 之路。 孩子在 中， 或 行 活的仿写， 或 行灵 的 写，有 行想象 写。 以 本 平台， 把 写 有机地 合起来， 巧妙 行写 。2、整合学科，共促 。作 文老 ， 不能只立足在 文 上去指 学生 写 ，那 竟是有限的。孩子 的潜力是无限的， 只要我 去挖掘一切可以挖掘的素材，去 孩子的 写 ，孩子 会在生活中潜移默化地被写 浸染着。如思品 其 也是我 很好的 点。在一年 下册的品德与生活中的第二 我和小 一起 大里，就有建 孩子 回家 手做一本自己的成 手册，并 自己的每一 照片写上几句 明 ，

20、是一 非常有意 而又比 大的工程。3、关注生活，提取写 素材。开展学校活 ，丰富写 素材。玩 是孩子 的天性，小学生的各种 好是在活 中形成和 展的。因此，教 要有意 地引 学生开展丰富多彩的活 ， 学生在活 中 累素材， 从而激 写 趣。例如，美 上的小制作，体育 上的激烈角逐，班 上的各 活 都是孩子 写 的好素材。 我 学校一直以来也很注重活 育人， 如 前一歌比 、 歌朗 比 、一年一度的校运会、 有每学期的春游、秋游活 等，都是孩子 身参与的活 ，体会更深，更容易写出自己的真情 感。教 极 造机会， 孩子 充足的交流 ， 他 自由自在地聊一聊， 无拘无束地写一写。当学生把写 当成一种

21、需要 ，其写 水平也就会与日俱增了。在生活中挖掘写 素材写 离不开生活，生活犹如泉源，写 如溪流，泉源丰盈，而不枯竭。要8最新 料推荐因势利导让孩子们自由的发挥，爱写什么，就写什么，他们快乐、烦恼、想像等都将成为很好的主题。 引导学生在生活中多角度地观察事物， 设计一系列贴近生活的写话主题， 为他们提供多方面的写作素材， 是进行低年级写话教学的永恒主题。（四）爱上评价，爱上说话。在课标的第三部分实施建议中，第二部分“评价建议”中提出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。在具体评价建议中提出：第一学段主要评价学生写话兴趣。 由此可以看出，评价在写话中的作用和目标是：学生有写话

22、欲望， 能激发学生写话兴趣， 一直让学生保持有兴趣写话，一提到写话，便跃跃欲试。1 、以肯定为主的口头评价。在口头评价中，最重要的目的是：肯定学生，激发学生兴趣， 让学生在形成写话能力的过程中彰显自信。 教师在口头评价孩子的说话过程中，不必吝啬自己的称赞词，学生也许会因为你的称赞而爱上说话，爱上写话。2、以“温馨评价”为主的书面评价。我们改变了以往的等级评价，蹲下身子，用学生的语言、 伙伴式的口吻去评价。 这种伙伴式留言评价受到了孩子的欢迎，它创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离，强调了师生的双向互动，更强调了评价的激励性、 针对性和建议性的功能， 使学生既看到自己的进步， 又知道自己存在的

23、不足。3、变“教师评价”为“合作评价”。低段学生的好胜心很强，写完话后，他们愿意将自己写的话读给他人听， 与他人分享自己写话的快乐。 写话课上，我们采用同桌或者找学习伙伴的方式， 在小组里进行写话的互相评改， 写得好夸夸同伴，写得不顺帮帮他，在评改过程中互相欣赏优美句段，增强写话的自信心。同时，在相互比较中发现问题，学会修改。这比老师一人评价来得丰富得多，鲜活得多。（五）重视阅读积累。俗话说：“胸无点滴墨，怎能下成文” 。强调了阅读与积累对写话的重要。指导低年级写话， 课外阅读不容忽视。 我们应该指导学生大量进行课外阅读，做足课外积累。9最新 料推荐1、激发课外阅读的兴趣。孔子说：“知之者不如

24、好之者，好之者不如乐之者。”强调了爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。2、如何进行阅读积累。充分利用校内晨读20 分钟的时间。给予孩子阅读的大环境和时间上的保障。充分利用班级图书柜的书籍，为孩子的积累提供资源。充分利用现有教材资源 - 新语文主题阅读，引导学生进行积累。 每周的校本课，我们都会开展主题阅读。 让学生在教室里共阅读， 在班级里给孩子们创造一个读书积累的大环境。利用“采蜜集”进行积累。我们要指导学生怎样利用采蜜集进行“采蜜” 。要使孩子们懂得采蜜集的作用：抄录优美的词语和句子，丰富自己的语言积累，为写话储备更多的材料， 以后就不至于无话可说了； 指导孩子们 “采”怎样的蜜

25、。在学生看书的时候， 我们应该有目的有意识地指出一些好词语， 使学生有意识地积累词语，加强他们词语的敏感性。通过背诵，积累语言。比如背诵校本教材朝朝诵诵 。这是我们学校老师根据年段特点， 精心编制的诵读书籍。 每一篇都适合背诵积累。 再如背诵古诗词、主题阅读中的优美句段等等。七、研究成效（一）课题研究使学生的综合素质和能力得到了提升。1、阅读习惯和能力得到培养。阅读是学生获得写话范例的基本途径。它贯穿于我们实验的始终， 是本课题实验研究的一条主线。 在实验的过程中， 老师们都很有意识地引导孩子们进行课外阅读， 组织、引导学生开展以经典诵读为主的一系列阅读活动。意在积累丰富语言，为写话作铺垫。随

26、着知识的增多，眼界的开阔，他们选择的阅读内容已变得更加宽泛，如童话故事、寓言故事、十万个为什么等。这些书籍的阅读， 带给学生的是乐趣和知识， 培养的是阅读习惯和阅读能力，是学生终生受益的。2、写话兴趣较浓，写话能力也有所提升。10最新 料推荐在我们的课题实践中， 老师们对说话写话的研究， 加强了老师对说话写话的认识：能注意呵护和激发学生写话兴趣， 从而让学生保持着高涨的写话热情； 采取丰富多彩的写话形式，为学生表达能力的提高提供了很好的练兵场。3、想像能力得到培养。爱因斯坦指出： “想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切， 推动着社会的进步， 成为知识进步的源泉。”想

27、像和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的天赋与本能。充分利用孩子的这个思维优势， 为学生多创设一些展开想像的机会， 进行形式多样的写话创作训练， 孩子的想像力得到更充分的发挥， 并得到进一步的发展和提高。（二）课题研究提高了教师的综合素质。1 、科研促发展，不断提高教师的理论素养。自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习， 不断地更新教学观念、 育人理念，研究思考能力等综合素质明显提高。2、课题为动力，推动教师教学水平的提升。在课题研究的推动下，参与实验的老师每学期都会安排有关课题的个人研究课。 在备课、上课、评课的系列活动中，老师们在实践中反思， 在反思中总结。 从而极大地推动了老师们教学水平的提升。（三）课题研究提高了学校的教学质量。小学低年级是培养学生良好习惯的重要