第二单元《通感表现》(第一课时)教案北师大版

1、第二单元通感表现（第一课时） 前 ：了解什么是通感并搜集相关 文。 本 元所学 文 行再 ， 了解和学 作品中通感的运用。相关 程 准：“多角度 察生活， 生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和 ，表达力求有 意。 ”“写作 考 不同的目的和 象。 根据表达的需要， 表达中心 恰当的表达方式。 ”本 旨在 一步了解写作中想象力的重要，延伸到“通感”和 表 中加以理解。教学目 ：1. 了解通感 一特殊的修辞手法，理解通感修辞的表达效果。2. 一步了解写作中想象力的重要，延伸到“通感”和 表 中加以理解并运用。3. 践通感、比 等的运用，提高 表 力和 力。 价任 ：1. 理解通感修辞的内

2、涵及在作品中的妙用。2. 学会体会通感的作用，学会在写作中运用通感 种修辞。3. 互 文章，相互 价，展示交流。教学 程：一、激趣 入 句之中引通感我 在七年 学 宋祁的玉楼春， 中有 一句“ 杏枝 春意 ”其 “ ”字是听 的感受，而“ 杏枝 ”是 形象，作者把事物无声的姿 成有声的波 ， 我 在 里 得了听 的感受。日常生活中，我 常 “甜美的歌声” 、“一弯寒月”等，大家有没有思考 ： “歌声”是听 感受， “甜”是味 印象， “美”是 享受， 什么可以用 “甜美” 形容“歌声” 呢？ 什么可以用触 感受的 “寒”形容 形象的 “月”呢？其 ， 些 句都运用了一种特殊的修辞手法通感。二走

3、近定 解 之中知通感指 ：“通感”是一种怎 的修辞手法，究竟何 通感？ 同学 合 文 通感下个定 。（学生 合 文 “通感”下定 ）通感又叫“移 ” ，就是在描述客 事物 ，用形象的 言使感 移，将人的听 、 、嗅 、味 、触 等不同感 互相沟通、交 ，彼此挪移 ，将本来表示甲感 的 移用来表示乙感 ，使意象更 活 、新奇的一种修辞手法。三. 精彩回眸文本之中 通感指 ：在我 所学 的本 元 文中，哪些 文运用了通感的修辞手法？（学生 合 文来 ，教 随机点 ）交流示例：学生甲：“大弦嘈嘈如急雨”“冰泉冷 弦凝 ”（ 本P73）学生乙：“昆山玉碎 凰叫”“露脚斜 湿寒兔”（ 本P74）学生丙：

4、声音初不甚大，只 得入耳有 不出来的妙境：五 六腑里，像熨斗熨 ，无一 不服帖；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不 快。学生丁：恍如由傲来峰 面，攀登泰山的景象：初看削壁千仞，一位上与天通；及至翻到傲来峰 ， 才 扇子崖更在敖来峰上；及至翻到扇子崖，又 南天 更在扇子崖上；逾翻逾 ，逾 逾奇。教 引 ： 我 来分析最后两位同学所找的句子， 两段文字出自哪篇 文，分 是从什么角度来写声音的？（ 的文学技 第一 是从人的感 ，第二 是从 。）小 ：“ 唱”是我 运用听 听到的一种事物，要想把 种事物的形象写的极其生 神是很不容易的一件事。因而作者采用以感 ，以 来写听 ，借助“被熨斗熨 的

5、服帖”“吃人参果的舒 ” “登泰山的 ” 些有形之物来写 以 达的无形之物音 ，就会既容易又 神。四 找探析口 之中 通感指 ：通感 种神奇的修辞方法，在日常生活中的 用非常广泛，只要我 留心 察，就会 多运用通感的口 。下面 同学 以小 位，从日常生活中， 找运用通感修辞的句子， 你的理解。（学生分 交流，每 推 一名代表 言，学生如 不 来，教 可适当点 或 出两个示例，引 学生分析）学生 1：“温暖的阳光” ，“阳光”是 形象， “温暖”是触 感受，运用通感，互 沟通。学生 2：“他笑得真甜” ，“甜”本 是用来形容味道的， 里却用形容 ，就是通感。学生 3：“她的声音清晰甜 ” ，将听

6、 与味 通起来。学生 4：“他炒的菜色香味俱全” ，将 与嗅 和味 通起来。学生 5：“ 里很 ” ，“ ”是触 感受， “ ”是听 感受， 里把触 感受和听 感受打通了。学生 6：“教室里 得很冷静” ，“冷” 触 感受，“静” 听 感受， 里把触 感受和听 感受打通了。学生 7：田震有一首名 雨彩虹， 玫瑰的歌，歌 “ 玫瑰”运用通感的修辞手法化 体 听 感受，既 切生 又 化了意 的表达。 ：通感有一种神奇的修辞手法，它在 我 的日常生活中运用非常广泛，在口 交 中如果能适当地运用通感，它能增 言的新奇感，引起听者 美的再 造。五体会感悟作品之中品通感指 ：通感修辞不 运用在日常的口 中

7、， 运用在各 文学作品中，一些名家的作品常采用通感的修辞手法， 同学 以小 位，仿照示例， 从 外或 的作品中，找找运用通感修辞的 句，并 略体会其妙 。示例（ ）：“刘大号一条腿跪着，一条腿拖着， 起大喇叭仰天吹起，喇叭里 出暗 色的声音”。“随着 的 声，道路 西两 堤后，响起了几十响破 不堪的 声，又有七八个日本兵倒下了。” （ 莫言 高梁 ） 析： 两句 运用通感的修辞手法，巧配 ，妙造句子，用听 通感 的描写，既能表 出作者的 情情感，又能使使 者心 神会与之达到共 。（学生分 交流，每 推 一名代表 言，学生如 不 来，教 可适当点 或 出两个示例，引 学生分析）学生1：“微 ，送

8、来 清香，仿佛 高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清荷塘月色） 一句把本是通 嗅 得到的 “清香” 比 成 “歌声”，将嗅 和听 有机地融 一体，化嗅 听 ，写出了荷香的清幽、身心的愉悦， 造了宁静、 适的美妙意境，便使迷人的境界增添了无限的韵致。学生 2：“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和 的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”（朱自清荷塘月色 ） 句描写了月下的荷塘，作者巧妙地将光和影、明与暗的 合比 成和 的音 ， 把 形象 化 听 形象， 将月下荷塘的和 之美表 得恰到好 ， 淡淡的喜悦之情溢于言表。学生 3：“ 里除了光彩， 有淡淡的芳香梦幻一般 的 罩着我。 ”（紫藤 瀑布 ）。句中的“梦

9、幻一般” ，属于内心感受，是心理感受， “淡淡的芳香”与“梦幻”的迷蒙 灵相似，互 沟通。学生 4：“又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水 的道 ：磬儿、 儿、 儿，一 作响”（ 提 拳打 关西 ）此句巧用听 器官的感 沟通了皮肉 痛的触 。学生 5 ：“海在我 脚下沉吟着， 人一般。那声音仿佛是朦 的月光和玫瑰的晨 那 温柔；又像是情人的蜜 那 芳醇；低低的， 地，像微 拂 琴弦，像落花 在水上。”（ 彦听潮 ）作者在描写“那声音” ，以通感比 从各种感官来描写，“温柔”是写触 ， “芳醇”是写嗅 和味 ，“微 拂 琴弦”是写听 ，“落花 零在水上”是写 。本来是 听 的“那声音”，作者却从触 “温柔”，嗅 “芳”，味 “醇”，听 “微 拂 琴弦”， “落花 零在水上”五种感官相互交 起来集中描写，因而使其 美形象 得异常 美和 明。六 ：想想运用通感有什么作用呢？学生 明确：（适当运用通感，能增 作品的新奇感，引起 者 美的再 造。通感技巧运