发展心理学.ppt

1、第一章 绪论,第一章 绪论,主讲教师 周天梅,第一章 绪论,【学习目的】 通过本部分的学习，理解发展心理学的学科性质和研究对象、研究内容，了解发展心理学的含义，正确认识发展心理学从儿童发展到个体毕生全程发展的历史演变过程。 【学习重难点】 发展心理学的界定，有关心理发展发展的基本原理；遗传与环境在心理发展中的作用；发展心理学研究的主题与研究现状,第一章 绪论,参考书目与推荐阅读材料,1、朱智贤儿童心理学北京：人民教育出版社，1994年 2、朱智贤林崇德儿童心理学史 北京：师范大学出版社，1989年 3、林崇德发展心理学杭州：浙江教育出版社，2002年 4、刘金华儿童发展心理学（修订版） 上海：

2、华东师范大学出版社，1997年 5、朱莉娅.贝里曼等著陈萍,王茜译发展心理学与你 北京:北京大学出版社，2000年 6 、近十年来的中国发展心理学. 心理学 人大复印资料2001-5.,第一章 绪论,第一章 绪 论,第一节 发展心理学的研究对象和内容 第二节 发展心理学的发展,第一章 绪论,第一节 发展心理学的研究对象和内容,心理学与发展心理学 心理的发展 发展心理学的内容,第一章 绪论,一、心理学与发展心理学（一）,心理学的概述 心理学的概念 心理活动的内容 心理过程：认知过程、情感过程、意志过程 个性心理：个性倾向、个性心理特征 心理活动的实质 脑是心理的器官，心理是脑的机能 心理是人脑对

3、客观现实的主观能动的反映 心理学的分类,第一章 绪论,（一）心理学的概述 （二）发展心理学 1、广义的发展心理学 2、狭义的发展心理学 3、种系心理和个体心理的关系,一、心理学与发展心理学（二）,第一章 绪论,发展心理学（development psychology) 是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。,第一章 绪论,1、 广义的发展心理学,是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。 所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。 这个演变过程包括两个过程： 动物

4、心理学的内容。 个体发展心理学的内容。,第一章 绪论,广义的发展心理学包括： 动物心理学，又叫比较心理学 民族心理学 个体发展心理学 比较心理学 主要研究低级动物心理如何演化到类人猿心理的发展历程，以揭示动物演化过程中心理发生发展的大致图景。 民族心理学 主要研究生活在不同社会历史阶段的各个民族的心理并加以对照，以勾画出人类心理发展历程的大致轮廓。,第一章 绪论,个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。 从阶段看：具体包括婴幼儿期、儿童期、少年期、 青年期、中年期和老年期。 心理特点看：包括两方面内容和四个方面 两方面内容：认知过程和社会性发展的年龄

5、特征 四个方面： 一是心理发展的社会生活条件和教育条件； 二是生理因素的发展； 三是动作和活动的发展；四是言语的发展。,2、狭义的发展心理学,第一章 绪论,3、种系心理和个体心理的关系,霍尔的“复演说” 霍尔其人 “复演说” ：个体的心理等同于种系的心理。 种系心理：动物原始人现代人 个体心理：胎儿出 生成熟 儿童期人类原始的远古时代 少年期中世纪 青年期比较新近的祖先特征的反映 联系：种系心理是个体心理发展的基础，但个体心理与种系心理有着质的差异。 个体心理的特点：意识性、社会性、语言性。,第一章 绪论,二、心理的发展,（一）种系心理的发展 （二）个体心理的发展,第一章 绪论,（一）种系心理

6、的发展,种系心理发展 指从动物到人类的演化过程中心理发生、发展的历程.,第一章 绪论,1、动物的原始性心理进化：进化和发展过程分为四个阶段： （1）刺激感应阶段（水螅） 网状神经系统 （2）感觉阶段（昆虫、蚂蚁） 梯形神经系统，心理发展的最初阶段 （3）知觉阶段（鱼、青蛙等） 脑的出现，脊髓和脑泡，相对的分析和综合能 力。 （4）思维萌芽阶段（马、狗、猩猩等） 脑的复杂化，类人猿，初级动物思维.,第一章 绪论,2、人类心理的发展,（1）人类的进化 第一，直立行走： 第二，手的发展，使用工具和制造工具； 第三，在劳动实践中逐渐产生语言。 （2）人类心理的产生 特点：有意识的心理（意识客体和意识自

7、我） 社会性心理（区别于原始人） 有语言功能的心理（概括、调节行为、传递经验）,第一章 绪论,（二）个体心理的发展,个体心理的发展 既是个体自身发展成熟的过程,又是社会 化过程 品质、道德、价值观、信念等. 发展心理学主要是研究个体一生心理发展的趋势。,第一章 绪论,三、发展心理学的研究内容,儿童时期的主要特点 发展心理学的基本原理 心理发展的年龄特征与发展阶段,第一章 绪论,（一）儿童时期的主要特点,儿童时期：是指一个人从出生(新生儿)到成熟(青年初期)这个时期,是一个人心理发生发展和成熟的重要时期。 儿童时期的特点为： 第一，儿童与动物不同，他一开始就生活在特定的社会环境中，并向着人类社会

8、成员的方向发展； 第二，儿童并不是缩小化的成人，从人的本质特点来说，儿童与成人是相同的，但从发展水平上看，他们之间却有很大的差别。,第一章 绪论,（二）发展心理学的基本原理,1、心理发展的基本性质 2、制约心理发展的因素：遗传和环境之争 3、心理发展的内外因问题,第一章 绪论,1、心理发展的基本性质,（1）发展 （2）心理发展的基本性质 连续性与阶段性 方向性和不可逆性 不平衡性 个别差异性 发展的关键期,第一章 绪论,（1）什么是发展(development) 所谓“发展” 泛指某种事物的增长、变化和进步（生长）。 严格意义上：是指一种持续的系列变化。 个体的发展：是指个体随年龄的增长，在相

9、应环境的作用下，整个反应（身心）活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。,第一章 绪论,1、心理发展的基本性质,（1）什么是发展 发展变化从开始到成熟大致体现为： 一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变； 二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变； 三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； 四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。,第一章 绪论,（2）心理发展的基本性质,连续性与阶段性 对连续性与阶段性的看法 强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进，即一小步、一小步渐进的，不存在什么阶段； 强调发展主要由内

10、部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的。 目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。,第一章 绪论,A:连续发展模型（growth model）,发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。,(图一）,第一章 绪论,B:发展的阶段模型 （stage model）,将发展看成是非连续的，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。,(图二）,第一章 绪论,C: 分化层次模型（differentiationhierarchization model）,

11、发展被视为既不是线性的，也不是阶段性的，而是对早先简单、弥散、整体的心理状态的一种分化，并且建立起更高水平上的整合与层级组织。持这一模型的心理学家认为，语言获得似乎就体现了这样的发展模式。,(图三）,第一章 绪论,D:汇聚模型（canalization and funnel model）,汇聚模型假设：人类的行为或潜在行为在发展的开始非常宽广且具有很大的可变性，随着发展的展开，其范围与形式逐渐受到限制，并形成与社会规范相一致的心理与行为特点。 早期学习就符合这样的发展模型。,(图四）,第一章 绪论,E:人本主义模型（humanistic model）,人本主义心理学家如马斯洛、弗罗姆等看来，个

12、体是自身发展的主动建构者。 人本主义模型并不将发展中的个体视为“年龄与阶段的俘虏”，而是将个体看成是一个从一出生开始就逐渐指向并控制信息加工过程、指向并组织自身活动可能性、反思自身思维的有机体。从某种程度上说，人本主义模型与汇聚模型正好相反。,第一章 绪论,人本主义模型（图五）,第一章 绪论,（2）心理发展的基本性质,方向性和不可逆性 正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。 如个体动作的发展 自上而下; 由躯体中心向外围; 从粗动作到细动作的发展规律。,第一章 绪论,儿童动作的发展（图六）,第一章 绪论,儿童体内各大系统成熟的顺序 神经系统 运动系统 生殖

13、系统； 大脑各区成熟的顺序是 枕叶 颞叶 顶叶 额叶； 脑细胞发育的顺序是 轴突 树突 轴突的髓鞘化。 这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。,第一章 绪论,（2）心理发展的基本性质 不平衡性,个体从出生到成熟体现出多元化的模式 不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同（图七） ； 同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率（图七） 。 从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降（图八） 。,第一章 绪论,（2）心

14、理发展的基本性质： 不平衡性 （图七）,第一章 绪论,（2）心理发展的基本性质： 不平衡性 （图七）,第一章 绪论,（2）心理发展的基本性质 个别差异,尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。 例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。,第一章 绪论,白痴学者（idiot savant）是指轻度或中度精神发育不全（IQ低于70），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日

15、期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。,（2）心理发展的基本性质： 个别差异,第一章 绪论,心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表现。,（2）心理发展的基本性质 个别差异,第一章 绪论,“熟悉块”假说认为: 日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行为神经基础的“奖赏系统”，从而出现了“自我刺激” 行为。所谓“自我刺激”，就是自我追寻某一特定刺激，并以刺激本身作

16、为奖赏并感到满足。 由于“自我刺激”的作用，患者脑内储存了大量的数字关系，形成了有利于快速提取的“熟悉块”。,（2）心理发展的基本性质： 个别差异,第一章 绪论,神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。,（2）心理发展的基本性质： 个别差异,第一章 绪论,（2）心理发展的基本性质： 发展的关键期,“母亲印刻（imprinting）”动物认母的关键期（critical period）。 奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的移动对象当作

17、自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。 心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。,第一章 绪论,（2）心理发展的基本性质： 发展的关键期,第一章 绪论,“关键年龄或关键期的概念 认为个体在早期发展过程中,某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得,最容易形成的时期，即为关键年龄或关键期。 有人认为儿童在2至3岁时是学习口头言语的关键时期； 4至5岁时是开始学习书面言语的关键年龄,错过这些时期,再从事同样的学习,效果就会差一些。,（2）心理发展的基本性质： 发展的关键期,第一章 绪论,关键期的

18、最基本特征是： 它只发生在生命中一个固定的短暂时期。 如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超过这一时间，“印刻”现象就不再明显。 一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。,（2）心理发展的基本性质： 发展的关键期,第一章 绪论,一些心理发展关键期列举 02岁 亲子依恋关键期 13岁 口语学习关键期 45岁 书面语学习关键期 04岁 形象视觉发展的关键期 5岁左右 掌握数概念的关键期 10岁以前 外语学习的关键年龄 5岁以前 音乐学习的关键年龄 10岁以前 动作机能掌握的关键年龄,（2）心理发展的基本性质：

19、发展的关键期,第一章 绪论,（2）心理发展的基本性质： 发展的关键期,运用关键期 心理学家运用关键期是指： 人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展； 反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失（认知能力、语言能力、社会交往能力低下），且难以通过教育与训练得到改进。,第一章 绪论,2、影响心理发展的因素,（1）影响心理发展的因素 （2）关于遗传和环境在心理发展上的作用问题 绝对决定论 ； 共同决定论 ； 相互作用论：人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物。 （3）关于遗传和环境在心理发展上的作用辨证关系,第一章 绪论,影响心理发展

20、的因素 遗传 a、遗传的相关概念 b、遗传对心理发展的影响,2、影响心理发展的因素,第一章 绪论,a:遗传的相关概念,遗传：是保持生物性状的最普遍现象，是指遗传物质从上代传给下代，脱氧核糖核酸（DNA）是遗传的物质基础。 遗传因素：在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。 遗传素质：在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。,第一章 绪论,精子和卵子结合,第一章 绪论,8周时的胎儿,第一章 绪论,20周时的胎儿,第一章 绪论,大脑和神经系统的发育（胎儿时期）,大脑和

21、神经系统是儿童心理发展的物质基础（人类心理发展遗传效应的体现离不开大脑和神经系统）。 在母亲怀孕的第4周：胚胎第一个形成起来的就是神经系统。最先发展的是神经系统的低级部位，此时受精卵中出现第一根神经管，能对外界刺激作出反应。 第8 周大脑皮层已粗略分化，胎儿对母体信息比较敏感。,第一章 绪论,大脑和神经系统的发育（胎儿时期）,到了第26周：胎儿大脑皮层已经基本上具有和成人大脑一样的沟回以及皮层结构，这是大脑形态上的初步发展。大脑皮层的细胞主要是在怀孕第1518周形成的，到出生后2岁，脑细胞不断分裂，数目增加，体积继续增大。 2岁以后脑细胞停止增殖，但发育仍在进行。,第一章 绪论,大脑和神经系统

22、的发育（出生后）,脑的重量：出生后儿童脑重量随年龄而增加，增长的速度表现为先快后慢。 新生儿出生时 脑重量约400克，已达到成人脑重的25 而同时期新生儿的体重仅为成人体重的5左右（新生儿体重约3千克，成人体重平均为60千克）。 6、7岁时儿童 到6、7岁时儿童的脑重接近成人水平，约1280克，相当于成人脑重的90。,第一章 绪论,大脑和神经系统的发育（出生后）,脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化 儿童大脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。 大脑皮层机能的发展:不仅表现在兴奋过程中，还表现在抑制过程中。大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重

23、要标志之一。,第一章 绪论,大脑和神经系统的发育,第一章 绪论,出生1、3、6月时的神经纤维发育情况,第一章 绪论,b、遗传对心理发展的影响,（实例1） 屈赖恩的研究（R.C.Tryon）： 屈赖恩依据走迷津能力的高低将一群最初未加挑选的白鼠分类，选择其中聪明的公鼠与聪明的母鼠配对、繁殖，迟钝的公鼠与迟钝的母鼠配对、繁殖，再对子代白鼠走迷津的能力进行考察。结果见 图,第一章 绪论,选择性繁殖与白鼠走迷津 错误次数间的关系,第一章 绪论,遗传对心理发展的影响,（实例2） 唐氏综合症（Downs syndrome）是最先得到证明的由常染色体的异常引起人类智力低下的例子，它主要源于第21号常染色体没

24、有分离，使子代的第21对染色体上出现三条染色体，故又称为21三体症。,第一章 绪论,唐氏综合症,患者一般脸形圆满，两眼间距较正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，几乎都有轻度或中度的智力低下，所以该病症还可称为伸舌样白痴、先天愚型。在智力低下的同时，患者的性格则较为平和与开朗。 目前尚没有有效的途径来加以克服。,第一章 绪论,唐氏综合症,孕妇如在怀孕的1620周进行羊膜穿刺术，通过对脱落在羊水中胚胎细胞染色体的检测分析，可以早期诊断胎儿是否患有该症，此时采取必要的措施如选择流产是可行的。,第一章 绪论,遗传对心理发展的影响,（实例3） 双生子研究 同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个

25、胚胎各自发育成的两个个体，两者具有几乎完全相同的遗传特性。 同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性，可以看成是遗传对发展所起的作用；同时可以把同卵双生子心理与行为发展的差异归因于环境因素。,第一章 绪论,双生子研究发现：,人的体征的遗传制约性比行为能力的遗传制约性要大. 其中发色、眼色的遗传最为明显。 不同的心理行为受遗传的制约程度不同. 如言语、空间、数等能力的遗传一般要大于记忆、推理方面的遗传； 人格方面也存在着遗传效应. 如美国和以色列的研究人员发现，个性中的好奇心与第11对染色体上的基因有联系，而在第17对染色体上则存在与焦虑有关的基因。,第一章 绪论,遗传对心理发展的影响,（实例

26、4） 家族与血缘关系的研究 通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推测遗传对心理发展的作用。 研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之间的相似性的确存在相关。,第一章 绪论,“智慧”测验相关系数 （图8）,血 缘 关 系 从 无 到 亲 密,第一章 绪论,三种血缘关系的家庭成员的人格相关,第一章 绪论,遗传率2（同卵双生子相关系数异卵双生子相关系数）,第一章 绪论,遗传对心理发展的影响,遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。

27、,第一章 绪论,（1）影响心理发展的因素 环境因素,第一章 绪论,环境因素分为两大类： 自然环境：是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等； 社会环境：是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。环境和教育规定了心理发展的现实性。,（1）影响心理发展的因素： 环境因素,第一章 绪论,（1）影响心理发展的因素 环境因素,胎内环境的影响母亲 母亲的身体健康 母亲的年龄 母亲服药 母亲的情绪 母亲的营养 早期经验 生活环境的影响,第一章 绪论,（1）影响心理发展的因素：环境因素胎内环境的影响,子宫是影响个人成长的最早的环

28、境，又称为胎内环境。 一个胎儿与另一个胎儿所受到的胎内环境有很大的不同。 孕母的身体健康状况，接触烟酒、毒品及其他药物的情况，怀孕时的年龄，母亲的情绪状态，以及分娩状况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影响胎儿心理的发展。,第一章 绪论,（1）影响心理发展的环境因素 母亲的影响：母亲的年龄,母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：年龄偏小与年龄偏大。 年龄太小（18岁以下）生育，胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性增加，这是婴儿死亡的主要原因。而年轻母亲分娩困难的概率要高于正常孕妇，也较可能得并发症，如贫血。,第一章 绪论,母亲的影响：母亲的年龄,35岁以上生育（特别是第一胎），易出现分娩困难和死胎增多

29、，另外出现唐氏综合症的可能性会大大增加。 胎儿患唐氏综合症的概率: 孕妇3034岁为1.66，3539岁为3.22， 4044岁时上升到12.52， 45岁以上则达到29.74。 这是由于高龄孕妇为胎儿提供的胎内环境与正常孕妇相比，通常有些劣势所致。,第一章 绪论,母亲的影响：母亲服药,药物对成长中的胚胎或胎儿会有潜在的影响，其作用的大小往往视使用的剂量、时间、次数及药物本身的性质而定。,第一章 绪论,母亲的影响：母亲服药 案例1,60年代初，西德的一家医药公司推出了反应停（Thalidomide）该药可以减轻孕妇的恶心、呕吐、无名状的难受等常见的早孕反应，还有镇痛、定神、改进睡眠等作用，许多

30、孕妇服用了。 结果出现了近万名婴儿畸形：孩子或是耳鼻发育不完全，或是心脏功能出现问题，最典型的是四肢特别短，上肢表现为挠骨、尺骨可以完全不存在，手好像直接从肩部长出。,第一章 绪论,母亲的影响：母亲服药案例2,某些口服避孕药因含有雌激素，也会伤及胎儿。麻醉剂、抗菌素等都会对胎儿的发展产生影响。 母亲吸烟、酗酒对胎儿的危害也类似于药物对胎儿的影响。 吸烟的孕妇或连续暴露于充满烟雾环境中的妇女，早产的发生率、新生儿的发病率及死亡率比一般孕妇高。 孕妇大量饮酒，会产生胎儿酒精综合症，表现为婴儿生长迟缓、早产、智力落后、身体畸形、先天性心脏病等。,第一章 绪论,母亲服药影响,药物作用于胎儿的方式,一般

31、有两种: 一方面是透过胎盘，对胎儿和母亲产生同样的效果； 另一方面是药物改变了母亲的生理状况，从而也改变了子宫内的环境。 药物作用的不利时间：在怀孕的早期几个月，对胎儿的不利影响往往最大。一般妊娠7个月后，胎儿发育已较为完善，药物对他们的作用已大大降低。,第一章 绪论,母亲的影响：母亲的情绪,母亲所受到的短暂的不良情绪对胎儿的身体和精神不会造成大的危害。 如果母亲在怀孕期间遭受了直接的、重大的精神刺激，如丈夫亡故或是遭丈夫遗弃等，或者是长时间的紧张不安、焦虑或夫妻关系不和等，这些情绪状态导致体内的血管收缩，对胎儿的供血量也相应减少，长此以往，可造成对胎儿大脑发育的影响，并造成新生儿身体瘦小、体

32、质差等问题，心理上则表现为易神经过敏与偏执；孕妇过于激烈波动的情绪，有可能导致流产。,第一章 绪论,母亲的影响：母亲的情绪,捷克学者曾进行过一项研究，以比较“计划内怀孕”的孩子与“计划外怀孕”的孩子在身心发展方面的异同。 研究包括了两组孩子，分别属于父母“计划内生育”和“意外妊娠”而迫不得已生下的孩子。 两组孩子在出生时都是健康的，但在研究者九年的追踪研究中，发现“计划外”的孩子更多地上医院看病，缺乏稳定的家庭生活，与同伴的关系不佳，易敏感与激惹。,第一章 绪论,研究者认为： 母亲通常有较乐观、期待的心态来对待“计划内怀孕”的胎儿， 而“计划外怀孕”的孩子则没有那么幸运，孕妇通常在物质与心理上

33、准备不足，甚至在内心深处对不期而至的孩子会产生不由自主的抵触情绪。从母亲的内心体验看，消极与抑郁等负性情绪出现的比率大大增加。由于孕妇对“计划外”的孩子缺乏积极的情感，对孩子出生以后的生理、社会性、情绪与智力等方面的发展造成了长期的不良影响。,母亲的影响：母亲的情绪,第一章 绪论,有研究曾比较了孕妇放声大笑与极度悲伤对胎儿的影响。 结果发现，这两种情况下母亲具有类似的生理指标，这些生理指标对胎儿的成长都是不利的。因此，孕妇保持平和的情绪状态对胎儿的健康发育有着重要的意义。,母亲的影响：母亲的情绪,第一章 绪论,母亲的情绪与胎儿的情绪并不存在一一对应的关系。 但母亲种种激烈的情绪反应，或长时间的

34、消极情绪，会在胎儿身上产生累积效应，从而使孩子一出生就带有不良的心理状态。,母亲的影响：母亲的情绪,第一章 绪论,（1）影响心理发展的环境因素：早期经验的作用,相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。 （动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类）。,第一章 绪论,（1）影响心理发展的环境因素：动物早期经验剥夺的研究,雷生（Rieson）:将三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。 德比，在完全黑暗中饲养； 柯拉，也是养在黑暗中，不过每天有一个半小时的时间让它

35、戴着半透明有机玻璃眼罩生活在光亮的环境中，使它得到弥散光线的刺激； 莱德，每天有一个半小时在中等光线房间里，接受正常的视觉刺激。,第一章 绪论,动物早期经验剥夺的研究,结果发现: 德比遭到了视网膜损伤； 柯拉没有表现出这种病症，但视觉追随等反应比正常猩猩慢； 莱德的视觉表现则与在正常环境中饲养的猩猩没有区别，可见每天90分钟的正常视觉刺激可以防止出现视觉缺陷。,第一章 绪论,动物早期经验剥夺的研究,罗森兹韦格等（Rosen zweig et al.） 对小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。 一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等“玩具”。

36、另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环境刺激。 结果：80天以后，对两组白鼠分别进行解剖。解剖的结果是成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂得多，脑的化学物质也更为丰富。该研究充分说明早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育 。,第一章 绪论,动物早期经验剥夺的研究,哈洛（H.F.Harlow）：把刚出生的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。 研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失调。 显示了许多异常的行为模式，如自己咬

37、自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。,第一章 绪论,“猪孩”,1974年12月，王显凤出生在辽宁省台安县某村一个特殊的家庭中。1984年（10岁）才被人发现。 经专业人员检测，当她被外界发现时，这个11岁的“猪孩”混沌一片，据测量表明，她的智商为39。 中国医科大学组织了人的“猪孩”考察组，采用特殊引导的教育方法帮助“猪孩”王显凤认字、念诗，培养独立生活的能力。 年后（18岁），经过全面科学的测定 王显凤的智力相当于小学二、三年级水平； 她的智商也从39的重度智残，达到69，接近于正常人70的最

38、低水准；而她的社会交往能力基本达到了正常人水平。,第一章 绪论,生活环境对儿童心理发展的影响,A-实验研究 实验研究1：（孤儿院的孩子） 墨森（P.H.Mussen）：孤儿院的孩子显著的爱闹事（如脾气暴躁，欺诈偷窃，毁坏财物，踢打他人），更依赖大人（需要别人留意，要求不必要的帮助），更散漫和多动。 与成长于正常家庭环境的孩子相比，生活在孤儿院的孩子往往既缺乏认知与社会性刺激，也缺乏应答性的反应，因而造成情绪与社会性方面的缺陷，并且一直持续到成年期。,第一章 绪论,生活环境对儿童心理发展的影响,实验研究2 西默洛夫等（Sameroff, 1993）：用表所列的危险因子项目对儿童的家庭环境进行了测

39、量。 结果发现，儿童的IQ与危险因子数目之间存在着负相关，即家庭环境危险因子愈多，儿童的平均IQ愈低。研究还发现，没有哪一个危险因子单独起关键作用，而是若干个因子在联合起作用。,第一章 绪论,B:生活环境因素,社会环境： 社区环境 职业 压力大的生活事件 家庭： 家庭规模 父母亲缺失 养育观念 母亲的受教育水平、母亲焦虑、母亲心理健康状况、母亲与孩子的互动。 学校,第一章 绪论,讨论：电视、网络生活环境对儿童心理发展的影响,随着社会的飞速发展，电视、网络等成为个体成长过程中不可或缺的环境因素。 一方面，电视大大拓展了儿童的视野， 另一方面，儿童常常会从电视中学到各种各样的行为。 有研究发现，暴

40、力电视看得多的儿童变得更加具有攻击性，而且最初有攻击性的儿童看了暴力电视后形成了看类似电视的瘾。,第一章 绪论,网络的丰富性、虚拟性和互动性，非常适合青少年的心理特点，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。 有青少年会受益于网络那纷繁无垠的信息；也有青少年则会困惑和茫然于网络的虚拟世界，甚至产生“网络依赖”（Internet Addiction Disorder）。,第一章 绪论,（2）关于遗传和环境在心理发展上的作用问题,绝对决定论 ； 共同决定论； 相互作用论：人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物。,第一章 绪论,（2）关于遗传和环境在心理发展上的作用问题,绝对决定论 遗传决定论：高尔顿

41、 高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。 在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。,第一章 绪论,（2）关于遗传和环境在心理发展上的作用问题,绝对决定论 环境决定论：华生 共同决定论 斯腾“人类心理的发展是遗传和环境相辅相成所造成的”,第一章 绪论,（2）关于遗传和环境

42、在心理发展上的作用问题,相互作用论：皮亚杰 遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的，一个因素作用的大小、性质依赖于另一个因素。表现为： 环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展的内部条件（如遗传基础、成熟水平等）不同，环境的效应也就不同。 同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。,第一章 绪论,（2）关于遗传和环境在心理发展上的作用问题,遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。 遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能（如感知、动作、基本言语等），遗传与成熟的制约性较大； 较复杂的高级心理

43、机能（如抽象思维能力、道德、情感等），则更多地受环境和教育的制约。,第一章 绪论,（3）遗传与环境的辩证关系,总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。 遗传是人类心理发展的物质基础，为人的发展提供了可能性 环境影响人的心理发展的速度、水平和方向，确定了发展的现实水平。 遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。,第一章 绪论,3、心理发展的内外因问题,内因论：代表人物彪勒 认为心理的发展主要取决于人类的内在需要 外因论：代表人物英国罗素 认为心理的发展主要取决于外部的教

44、育条件； 内外因论：代表人物桑代克，皮亚杰 比较普遍的观点是，心理发展的主要原因在心理内部，即外界环境和教育上的要求与心理发展现状所构成的矛盾，外在的教育因素还是要通过个体的内在动因起作用。,第一章 绪论,二、发展心理学的研究内容,（三）心理发展的年龄特征与发展阶段 1、年龄特征 2、年龄特征划分的标准 3、年龄阶段,第一章 绪论,（三）心理发展的年龄特征与发展阶段,1、年龄特征 （1）概念：是指个体在一定社会和教育条件下在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的、典型的和本质的心理特征。 （2）正确理解 “一点本”： “一般”是指这些特征具有普遍性； “典型”是指这些特征具有代表性； “本质”是

45、指这些特征属于某种质的状态或标志。,第一章 绪论,年龄特征的形成 在一定社会和教育条件下形成的 年龄特征的特点表现为： ：既有稳定性，又有可变性 ：各年龄阶段特征是相互联系且逐步过渡的，既表现出连续性又表现出一定的阶段性。 前一阶段为后一阶段作准备，后一阶段又是前一阶段的继续。 在同一阶段内，开始和结尾有很大的差异。,（三）心理发展的年龄特征与发展阶段,第一章 绪论,（三）心理发展的年龄特征与发展阶段,（2）年龄阶段的划分标准 划分个体心理发展的年龄阶段，应该考虑两个问题： 第一，个体心理发展的每一个时期的重要的特殊的矛盾和质的特点，应该是划分心理年龄阶段的主要依据； 第二，在划分心理年龄阶段

46、时，既应该看到重点，又应该看到全面。 心理发展年龄阶段的划分标准可以规定为，在一定的社会和教育条件下，个体心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，而其主要表现在个体不同时期的主导活动、智力水平和个性特征，以及生理发展和言语发展上 。,第一章 绪论,（三）心理发展的年龄特征与发展阶段,第一章 绪论,第二节 发展心理学的发展,一、科学儿童心理学的诞生和演变 （一）科学儿童心理学的诞生 （二）儿童心理学的演变 二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究 （一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。 （二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。 （三）发展心理学的问世及其研究 三、中国

47、发展心理学的历史与现状,第一章 绪论,一、科学儿童心理学的诞生和演变,（一）科学儿童心理学的诞生 1、科学儿童心理学的诞生的原因 （1）西方早期的各种儿童观 （2）西方自然主义教育运动和达尔文进化论思想的直接影响 2、科学儿童心理学的诞生,第一章 绪论,（一）科学儿童心理学的诞生,1、科学儿童心理学的诞生的原因 （1）西方早期的儿童观 有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存在的成人特征。”,第一章 绪论,（1）西方早期的儿童观,旧约全书中的观点是，儿童是被剥夺权利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些天生的

48、罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。,第一章 绪论,（1）西方早期的儿童观,早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好的反映。儿童最早出现在绘画艺术中，大约在12世纪，那时画中的儿童不如说是“缩小了的成人”。,第一章 绪论,（1）西方早期的儿童观,第一章 绪论,（1）西方早期的儿童观,13世纪以后，艺术作品中的儿童如天使、圣婴耶稣、裸体小男孩普托（Putto）等开始像儿童了。圆脸蛋的小普托出现于14世纪末，并且很快就成为一种装饰图形而盛行于世。但儿童在很大程度上只是作为成人社会的一个组成部分，被点缀在成人之间。,第一章 绪论,（1）西方早期的儿童观,新约全书中则提到，儿童天生是无罪的，是善良的，只要

49、环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。,第一章 绪论,（1）西方早期的儿童观,文艺复兴运动“尊重儿童，发展儿童的天性” （公元14世纪到17世纪）的强有力冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导致儿童观的变革。 到15世纪末，出现了很多关心儿童利益与教育的趋向，印刷术的使用助长了这一趋势，有关儿童护理与教育的文字材料都流传开来。但由于文艺复兴的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化，因而针对儿童的教材多半是古典科目，教育方式也是强制的、较死板的。,第一章 绪论,（1）西方早期的儿童观,一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童作为有个性的

50、人来了解和抚爱了。从此以后，养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。,第一章 绪论,专栏：现代儿童观,1、 儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。 2、儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。 3、儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值，他们应当享有快乐的童年。 4、儿童是具主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构他的精神世界的。 5、每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。 6、幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。,第一章 绪论,专栏：现代儿童观,7、儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探

51、索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。 8、实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展。 9、儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习，交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。,第一章 绪论,(2)西方自然主义教育运动和达尔文进化论思想的直接影响,科学儿童发展心理学的产生，除了与近代社会的发展、近代自然科学的发展密切相关外，有两大因素起了直接的推动作用。 首先是自然主义教育运动的影响。 其次是进化论的影响。,第一章 绪论,（A

52、）自然主义教育运动,从18世纪后期到19世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点与规律去教育儿童。,第一章 绪论,（A）自然主义教育运动,捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius） 从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段，并编写了第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲述科学知识的书世界图解。此外，夸美纽斯还提出了一系列符合儿童特点并能促进儿童心理发展的教育与教学原则。,第一章 绪论,（A）自然主义教育运动,英国哲学家洛克（J.Locke） 提出了“白板说”，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从

53、后天的经验中获得的，因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。在他看来，儿童心理发展的差异9/10是由教育决定的。他强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。,第一章 绪论,（A）自然主义教育运动,法国思想家卢梭（J.Rousseau） 儿童观集中体现在他的教育哲理小说爱弥尔论教育一书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教育过程，提出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个“人”，有自己的意识和情感的人。成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循“自然的法则”，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。,第一章 绪论,（A）自然主义教育运动,卢

54、梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素的结论，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让儿童个性充分发展的主张，在当时产生了巨大的影响。 从总体上看，自然主义教育运动的盛行，对了解儿童心理提出了更高、更迫切的要求。,第一章 绪论,（B）进化论的影响,达尔文 在人类的由来和性选择（1871）中，达尔文提出“人猿同祖”，并认为人与动物具有心理上的连续性； 动物与人类的表情（1872）则进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。,第一章 绪论,布什总统的表情,第一章 绪论,（B）进化论的影响,“尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨大的，然而这种差异只是程度上的，并非种类上的。 我们已经看到，人类

55、所自夸的感觉和直觉，各种感情和心理能力，如爱、记忆、注意、好奇、模仿、推理等等，在低于人类的动物中都处于一种萌芽状态，有时甚至处于一种十分发达的状态。” 达尔文,第一章 绪论,（B）进化论的影响,达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与发展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。 他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。 达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录而写就的一个婴儿的传略（1876），是儿童心理学领域早期的专题研究成果之一。,第一章 绪论,2、科学儿童发展心理学的产生,科学儿童心理学的诞生 科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（W.Preyer）的儿童心理一书的出版为标志。 儿童心理是第一部科学、系统的儿童心理学著作，包括儿童感知的发展、儿童意志（或动作）的发展、儿童理智（或言语）的发展。 普莱尔是科学儿童心理学的奠基人 时间、目的和内容、研究方法、影响。,第一章 绪论,科学儿童发展心理学的产生,继普莱尔后，美国心理学家霍尔 （G.S.Hall）于20世纪初首次用问卷法对儿童青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西方社会掀起了一股“儿童研究运动”，对