教育社会学绪论最后.ppt

1、教育社会学,教 育,社 会,小区 组织 制度 角色 权力 权威 社会团体 社会关系,社会学的主要概念,社会功能 社会体系 社会文化 意识形态 社会变迁 社会互动 社会阶层化 社会经济地位,教育概念、产生、发展、 教育功能篇 教育特点、 作用、 教育功能、目的 德育、智育 教育组成篇 体育、美育 教育学 劳动技术教育 的研究 教学过程、原则 对象 教育活动篇 教学方法、手段 教学组织形式 教师、学生 教育管理篇 班主任工作 教育科研,第一章 绪论 第二章 教育的社会学研究方法 第三章 经济与教育 第四章 政治与教育 第五章 文化与教育 第六节 青年文化与教育 第七章 人口与教育 第八章 生态环境

2、与教育,教育社会学（鲁杰主编）目录,第9章 社会变迁与教育 第10章 社区与教育 第11章 学校组织的社会学分析 第12章 班级的社会学分析 第13章 教师的社会学分析 第14章 家庭与教育 第15章 性别差异与教育 第16章 个体社会化与教育,第一章绪论 第二章教育与社会可持续发展 第三章教育与社会阶层化 第四章教育与社会变迁 第五章教育与社会问题 第六章学校社会组织 第七章班级社会体系 第八章教师的社会分析 第九章教育与个体社会化,一、教育社会学的学科地位与内容概述 二、教育社会学的主要理论流派 三、经济与教育 四、政治与教育 五、文化与教育 六、人口与教育 七、社会变迁与教育 八、学校组

3、织的社会学分析 十、教师的社会学分析 十一、课程的社会学分析 十二、课堂教学的社会学分析,一、教育社会学的研究对象教育社会 二、教育社会学的功能和目的 三、教育社会学的研究方略方法 四、教育社会学的性质、内容和发展 五、教育社会个体 六、教师社会群体 七、教育社会物质基础 八、教育社会文化 九、教育社会制度 十、教育社会组织 十一、教育社会的运行 十二、教育社会的功能,本书目录 一、教育社会学的学科要素 二、教育社会学的学科发展 三、社会结构：教育格局的规定因素 四、社会差异：教育机会不均的主要根源 五、社会变迁：教育变迁的根本动力 六、教育中的基本社会角色：（1）教师 七、教育中的基本社会角

4、色：（2）学生 八、教育中的主要社会组织：（1）学校 九、教育中的主要社会组织：（2）班级 十、教育中的特殊社会文化：课程 十一、教育中的核心社会活动：课堂教学 十二、教育的社会功能诸论述评 十三、教育的社会功能述要,第一章 教育社会学的学 科要素 第二章 教育社会学的学科发展,第一编 教育社会学学科论,第一节教育社会学的研究对象 一、研究对象诸说 二、研究对象界定 第二节教育社会学的学科性质 一、学科性质诸论 二、学科性质分析 第三节教育社会学的方法论 一、事实判断还是价值判断 二、演绎性模式还是解释性模式 三、定量分析还是定性分析,第一章 教育社会学的学科要素,第一节 理论奠基时期 一、教

5、育学视野的拓宽 二、社会学兴趣的扩展 第二节 学科成形时期 一、学科制度的成形 二、研究范式的成形 第三节 范式转换时期 一、证验性研究范式的确立 二、功能主义学派的垄断,第二章 教育社会学的学科发展,第四节 学派争鸣时期 一、冲突论学派的抗衡 二、解释论学派的冲击 第五节 取向修正时期 一、宏观研究与微观研究的结合 二、理论研究与应用研究的并存 第六节我国教育社会学的发展 一、创建时期 二、重建时期,1、规范性与证验性两种教育社会学研究范式的区别 2、当代教育社会学发展的特点 3、明确教育社会学的学科性质 4、把握教育社会学的研究对象,重点 与难点,1、教育社会学主要是运用社会学的原理和方法

6、，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。 2、教育社会学主要是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。,一、教育社会学的概念,1.研究对象诸说 “社会化过程说”狭义教育 “教育与社会相互关系说” 教育与社会关系 “特殊社会现象说”社会现象,二、教育社会学研究对象,教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学_(美国教育社会学之父) 佩恩 教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程,个人经由此种过程获得并组织其经验_布朗 教育社会学旨在研究个人在团体中如何生活,尤其要研究个人在团体中得到何种

7、教训及团体生活上所需何种教育_雷通群,社会化过程说,1、教育制度与社会相互关系说 教育社会学通常是研究教育同社会其他大型制度（经济、政治、宗教和亲属）之间的功能关系。（英）米切尔 教育社会学的研究对象，从广义上来说，就是研究教育制度和社会之间的相互联系与相互作用的问题。（苏）费里波夫 2、教育活动（过程）与社会相互关系说 教育社会学是研究与其他社会过程具有广泛联系的教育过程的规则、规律性和趋势的专门社会学理论，它一方面要研究各种社会条件和因素对教育过程产生的影响，别一方面要教育过程对其他社会过程（劳动过程、日常生活过程、交际过程等）的影响。 3、教育与社会相互关系说 教育社会学是研究教育与社会

8、之间交互关系的学科，它探讨有关社会过程、社会结构、社会变迁与教育之间的关系，并研究学校的社会结构、社会环境、及教学社会学等课题。（台）林清江,相互关系说,2.教育社会学研究对象界定一 “学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。” （教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。） 1、教育行动 教育行动至少包括:行动主体(教师和学生)、行动客体（教育一教学目标）、行动中介（教育与教学法途径、手段、教育内容）、行动者之间的行动。 2、教育活动 课堂教学、教育知识是教育社会学研究的内容。 3、学校组织 班级组织、学校组织是教育社会学的研究内容 4、教育制度 所有的学校组织都是

9、制度化的结果,1、教育社会学是以教育领域中的社会现象或社会问题为研究对象的。 2、关于教育社会学研究对象的分类 （1）以社会学范畴为基干的分类 教育体系社会学 教育管理社会学 教育过程社会学 教育变迁社会学 （2）以教育领域为基干的分类 学校教育社会学 家庭教育社会学 社会教育社会学 （3）以 教育的社会性为基干的分类 受制于社会 形成自身“小社会” 作用于社会,2.教育社会学研究对象界定二,1.历史上的性质讨论 教育学分支、社会学分支 2.学科特点 整体性、综合性、现实性、实证性 3.学科性质 教育学的基础学科、 社会学的特殊理论学科、 教育学与社会学的中介学科,三、教育社会学的学科性质,（

10、一）关于教育社会学学科性质的争论 1、规范的学科论 这里的规范是一个广义的概念，泛指方向、原则、方法、技术和措施。规范学科论将教育社会学看成是直接为教育实践服务的一门学科。持这种观点的人大多为教育学专业出身。 2、事实学科论 这里的事实也是一个广义的概念，泛指客观存在的各种状况、实质、原因、机制、规律等。事实学科论认为教育社会学是以解释教育中的社会事实为已任的一门学科，也就是说，教育社会学只负有认识与分析教育现象的使命，而不负有阐述教育实践规范的义务。 3、事实与规范兼有学科论 这种观点将教育社会学视为肩负提示事实与阐述规范二任于一身的学科。,教育社会学的学科性质,1、整体性：注重把教育现象放

11、在社会大系统中进行分析 （1）社会对教育的影响 （2）教育对社会的影响 （3）学校是社会的缩影 （4）学校与社会结构的对应性 2、综合性：重点是分析学校教育；主张多因素分析；强调定量和定性分析并重、归纳和演绎并举、宏观和微观相结合、静态和动态相联合、结构和过程分析相联合。 （1）研究内容的综合性 （2）研究视角的综合性 （3）研究方法的综合性 3、现实性：是直接面对现实社会生活中的教育事实，尤其强调对本国本地教育事实的研究。教育社会学的研究始终具有开放性、变化性和本土性的特点 （1）开放性 （2）变化性 （3）本土性 4、实证性：通过观察、调查、实验研究等手段获取事实资料，再进行二次分析。,四

12、、教育社会学的学科特点,（一）教育与生活常识 教育现象社会现象 （二）教育社会学的基本假设 教育社会学研究教育行动和教育事实的基本假设源自社会学，具体包括三个方面： 1、教育系统中的个体行为不仅由特定的教育环境所塑造，而且还有其他的社会和社会环境所塑造； 2、社会环境发生了改变，个体行为也随之发生变化； 3、个体对学校生活的创造性适应,五、教育社会学的研究范式,1、研究教育与社会结构和社会变迁的相关 2、研究教育与区域社会之间的相关 3、研究学校体系内部的各种社会关系 4、研究班级组织内部的各种社会关系,六、教育社会学的研究范围,1、 教育社会学主要运用社会学的原理和方法解释教育事实。 2、社

13、会学家试图从社会现象中而不是从心理的或生理的现象中了解社会现象的原因，每一种社会背景都被视为社会力量相互作用的一个复杂的网络。,七、教育社会学的解释方法,发展阶段： 萌芽时期（19世纪后期欧洲） 成型时期（20世纪初美国） 转型时期（20世纪50年代） 迅速发展 （ 20世纪60年代）,八、教育社会学的历史及其发展,马克思 孔德 韦伯 曼海姆,一、早期经典代表人物（19世纪20世纪）,涂尔干 斯宾塞 华德 杜威,理论,走向成熟,华德： 被誉为美国的社会学之父，最早较系统地论述了教育与 社会进步的关系。 杜威： 在教育社会学方面最具影响力的两本著作：学校与社会、发主主义与教育倡导教育即生活，学校

14、即社会。 涂尔干： 被称为社会学的真正奠基者，教育社会学的真正奠基者。 孔德： 在西方被誊为“社会学之父” 斯宾塞：英国在19世纪产生的一位伟大的社会学先驱。,研究范式的转型（20世纪40年代） 从规范性研究 实证性研究 从强调应用价值 学理价值研究 现代教育社会学的创立 标志教育社会学的定义问题（布鲁克弗）,三、社会化时期,四、教育社会学在国外的发展 美国：帕森斯、莫顿等 英国：斯宾塞 法国：孔德、涂尔干等,五、教育社会学在我国的发展 创建时期：19世纪中后期 停滞时期：1952年 重建时期：1979年,在研究领域上，表现为教育社会学与社会教育学的结合 不但重视国际比较研究，还将更多地重视国

15、际教育的交流与理解 将更多地关注教育生态环境的研究,九、教育社会学的发展趋势,（一）教育的功能理论 来源：社会学与文化人类学 代表：孔德、涂尔干、帕森斯 基本观点： 1.不同部分构成的相对稳定、持久的结构； 2.社会因价值的共识而整合； 3.社会系统始终处于稳定、和谐平稳运行状态 适合对象：研究稳定、小规模社会系统,十、教育社会学的理论,（二）教育的冲突理论 代表：米尔斯、科塞、达伦多夫 基本观点： 1.冲突普遍存在； 2.社会变迁普遍存在； 3.社会关系存在强制性；,十、教育社会学的理论,（三）教育社会学的互动理论 来源：社会学、社会心理学的“互动论” 重点研究：学校日常生活交往 代表：米德

16、 研究方法：定性研究（理解和解释） 不足之处：过于强调“人是生活的创造者”，忽略社会对行动者的个体的强制作用。,十、教育社会学的理论,1、教育社会学与学校教育 基础研究：知识本身 应用研究：解决实际问题,十一、教育社会学的应用,1.评价研究：对已有实施项目评价 2.社会实验：是在研究项目开始前进行的 3.政策取向的教育调查: 是向政府或社会民众提供主要的政策问题的信息和对策建议。 4.教育预测: 民意测验。是在一不定期范围内作出预测，并有实际效果。 5.教育监测与描述：一些研究仅能准确地描述教育运行的方式。 6.教育政策咨询：在政府决策中提供有关教育事实的专业知识。 7.教育问题诊断：“诊所教育社会学”力图设计出一种直接帮助人们解决教育问题的方法。 8.教育评论：即教育