让孩子们从数学中体验生活

1、让孩子们从数学中体验生活，在生活中学会数学新邵县酿溪一小王海霞数学的产生是为生活而服务的，是人类在历史进程中智慧体现，在小学数学教学中， 我们紧密结合学生的生活体验， 从学生熟悉的日常生活情境和现实活动出发， 源于生活讲授数学，把生活经验数学化，用于生活解决数学，把数学问题生活化，增强了学生的实际应用能力，让学生尽情地投入并体验到数学学习的乐趣，真正认识到数学的价值，并明确数学与生活的密切联系， 让我们的数学教学源于生活用于生活，引导学生创造寓于生活高于生活，让数学教学真正达到“授渔于人”效果。一、创设源于生活的教学情境，激发学生的浓厚兴趣。在时下流行的小学数学教学中， 严谨的措词、 华丽的包

2、装加上抑扬顿挫的语言，再借助多媒体的衬托， “情境”成了课堂教学的亮点。源于学生生活的教学情境是学生最接近的、 最乐于接受的， 无形中就营选了轻松易懂的环境， 激发了学生的求知欲望， 铺垫了数学知识易于生长的智力背景。1、选取源于生活的情境、让学生学习轻松易懂。课堂教学中，数学知识一般比较抽象，学生难以理解、掌握。如果教师引导学生进入生活情境中， 挖掘学生熟知的生活中包含的数学内涵，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活情境，学生就能感悟、领会所学知识，达到事半功倍的效果。如“体积”概1 / 7念可以引 学生理解“空 ” 、“物体占空 ”、“物体占空 的大小”等概念：（1）用手摸一

3、摸自己 桌的抽 ，再把 包放 去之后摸一摸，你有什么感 ？（ 2）抽 里只放一本 ，你摸一摸，与 才放一个 包的感 有什么不同？ 什么？通 “摸一摸” 、“比一比”、“ 一 ”，学生会 包与 占抽 空 的大小之 一事 ，就很容易理解并初步感知了 “体 ” 个比 抽象的概念。 在 行“体 位”教学 ，找一些大 1 立方厘米、 1 立方分米、 1 立方米的生活用品 学生 察，使学生借助 物耳 、目睹、触摸的探索，在比 的 程中， 增加了直接感知。 可以 学生看自己的某一个手指尖，用左右手空 合 、 角 1 立方米框架内蹲十几个学生等，通 源于身 生活的感性 ， 学生就会建立起比 清晰的体 位表象，

4、理解了抽象概念， 形成了空 念。把抽象的内容 化成学生的日常生活的 去理解，学生感知 例，学 起来就 松易懂。2、 入源于生活的情境， 学生激 学 趣。生活是数学的源泉， 生活更是充 着数学 ， 善于 入源于生活的情境，沟通数学知 与生活 的 系，把生活中的 逐步分解成 数学 ， 不但是学生 生学 需要的有效方法， 激 学生学 趣。如“比例的意 和性 ”的教学，可以 学生：你 知道在我 人体上的 多有趣的比例 ？握拳在桌面翻 一周，他的 度与脚底 度的比大 是1：1，身高与双臂平伸的比大 也是1：1，脚底与身高的比大 是1：7知道 些有趣的比例有什么用呢？警察叔叔在 探的 程中， 就能 根据犯

5、罪嫌疑人的脚印，推 出他2 / 7的身高。 从源于生活的情境“人体上有趣的比例”，引出“比例”的学 ，激 了学生的 趣， 学生主 地参与到教学新知的探究学 中来。3、用好源于生活的情境， 学生做到学以致用。把所学的知 运用到 生活中， 帮助我 解决生 、 生活的 ，是数学学 的最 目的。如“今天我当小 游”的教学 践活 ，可以 学生提供 料：人数是小明一家 3 人；内容是白水洞一日游； 是 8：00 至 18：00；金 是 200 元（包括 票、午 开支）。 学生 4 人一小 合作学 ， 行路 、 安排、 算 票及午 的开支。各小 先 方案，再 学生 ，学生 广泛 ，主要从景点的 、 的安排、

6、合理的开支三方面比 了不同方案的 点与缺点。 当小 游 学生全方位 极参与 造了条件，源于生活的 方案，不同的学生有不同的思考策略，从而培养了学生的数学 用意 和能力， 促 了数学的交流， 利于因材施教，体 了每个学生在自身的基 上数学知 都能得到不同的 展，真正践行了新 的要求和理念， 学生做到学以致用，帮助学生学会生活，提高生活 践能力。二、 造近似生活的数学背景，激活教学的数学 象。新程 中明确指出： “数学教学必 从学生熟悉的生活情景和感 趣的事物中提供 察和操作的机会。”因此我 做个有心人，不断 学生 用数学提供源于生活的数学背景， 并适 引 学生主 用 得的数学 念、数学知 和数学

7、思想分析当中的数学 象。3 / 71、结合日常的生活背景引入教学新知， 察觉数学事事用于生活。大家知道，日常的生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境， 从孩子熟悉的日常的生活中出发引入新课知识， 可以激发孩子的学习欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象，进而对新知产生亲切感。数学教材内容往往比较抽象，语言精练，概括性较高。如“小数乘法的简便计算”的教学，可以设计学生熟悉的生活背景，“小华到商店买文具，铅笔每枝0.5 元，圆珠笔每枝 1.5 元，她各买了 5 枝，小华至少要准备多少钱呢？”让学生列出算式：0.5 5+1.5 5，（0.5+1.5 ）5，让学生思考：哪种比较简便？运用了什

8、么运算定律？再让学生讨论整数乘法运算定律对小数同样适用吗？还有很多生活中常见的事情，如买卖、经商等都用到数学知识。2、收集现实的生活素材融入教学课堂， 感受生活中处处有数学。“如果真正广阔的生活冲进教室而来到课堂上，教室的视野就开阔了，孩子们就会感觉到我们祖国前进的巨大步伐。”可见，课堂教学是没有边界的， 数学课也可以像语文课一样让学生自由充分的表达，实现类似于大语文教学观的大数学教学观。 科技发展的现实是振奋人心的，神州六号载人航天飞船的上天， 北京奥运即将举行等内容都是数学教学中的素材， 这些的引用也更使课堂增添了一份激情和民族自豪感。如“小数的性质”的教学，可以设计一个问题：在1，10，

9、100的后面加上适当的单位名称，使它们能用“ =”号连起来。学生会感到很新奇：这三个都不相等的数，怎么能用“ =”连起来？这个问题4 / 7把学生吸引住了，他 会思考。思考后我 再提示： “同学 想不想知道答案，其 答案很 ，我 平 用的 ？好，同学 再想一想。” ，同学 争先恐后 手回答 ： “分 加上元、角、分，可以使 1 元=10 角=100 分。”又 ：“同学 能想出其它的生活中的 位呢？” 堂气氛非常活 ，同学 又想出： 1 米=10 分米 =100厘米等 度、重量 位。此 可以提出 ： “ 能用同一个 位名称把上面各式表示出来？”把同学 深思，再通 小 。小 就会得出： 1 元=1

10、.0 元=1.00 元。又 “1.00 元 的表示你在那里看 ”，学生会不 而同地 ： “在商 ”。可接着 ：“ 1.00 元表示什么 ?”，“1、1.0 、1.00 的大小是否相等呢？ 什么相等呢？”收集 生活的素材融入到数学 来，使得抽象的数学 生活化、 化， 学生 新知 生 厚的学 趣，引 学生学 机。在 堂教学中，学生常 在生活 情境中， 从而始 保持 真、主 的 度和情 ，提高学生的数学情感。三、体 用于生活的 ， 悟数学的学 价 。做到“从生活中来，到生活中去”数学教学理念，激 学生自 地 用所学知 解决生活中相关的 ， 学生在生活 践中提高解决生活 的能力， 把数学 得有 “血有

11、肉、 富有生气、丰富多采” 。利用数学方法服 、改造客 世界是数学教学的根本出 点和 宿。 “生活 数学 数学模型数学 生活 ”的不断往复。数学文本知 只有 化成日常生活中的运用，才会使知 生 的 ， 真正根植于学生心中， 并在学生 中成活起5 / 7来，让学生全面地领悟数学的学习价值。1、切合生活问题，巧用数学知识，解决实际问题。数学教学中， 我们应该充分利用学生的认知规律， 已有的生活的经验和数学实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，切合生活问题，根据实际需要对原材料进行优化组合，巧用数学知识，解决实际问题。如“常见数量关系” （即工效、工作时间、工作总量）的教学，可以利用多媒体

12、手段出示“建设商贸大朗”的三幅图片（毛织加工厂加工毛衫的场景，织布机织布的场景，电子厂加工的场景）和图片中提供的数据， 问学生看到了什么？想到了什么？能解决什么样的问题？让学生根据自己的观察一步一步地发现了什么是工效， 什么是工作时间，什么是工作总量，然后从自己列出的算式中找出：工作效率工作时间 =工作总量。又如“百分应用题”的教学，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级 4 班共有学生 45 人，其中男生 25人。男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自己提问。 学生会编出男生人数比女生人数多百分之几， 女生人数比男生人数少百分之几

13、等等题目。学生亲身体验了数学知识的形式过程，学生易于接受，学习数学积极性也大大提高了。2、联系实际问题，选用数学方法，研究生活问题。数学作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。数学教学应努力让学生体会数学与实际问题的联系，坚持引导学生选用数学方6 / 7法，激 学生研究生活 。如：教学“ 柱体表面 ” ，在学生已掌握了 柱体表面 算方法之后， 学生 手 量和 算 柱体茶叶筒、水桶和通 管的表面 ，学生在 量和 算中，知道茶叶筒的表面 是“ 2 个底面 + 面 ”，水桶的表面 是“ 1 个底面 + 面 ”，而通 管的表面 只是它的 面 。学生在 探究中， 到了不同的物体表面 是不同