鄂教初中语文九下《21送东阳马生序》word教案(2)

1、送东阳马生序说课稿今天我说课的篇目是送，下面我将从六大方面陈述我的教学思路与设计理念。一、教材的地位、作用及教学目标的设定：送是人教版八年级下册第五单元的第四篇文言文。这个单元所选的古诗文，题材多样， 内容丰富，浸透着作者对自然、社会和人生的深刻感悟，表达了对美好生活和理想人格的追求。 送是作者给同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、 刻苦攻读，以期学有所成。 本课除了重要文言词语需要积累学习外， 更以作者勤苦求学的意志， 成为激励学生发奋读书， 培养艰苦奋斗精神的好教材。学生通过对 马说 的学习，已经初步掌握阅读文言文的基本方法，认识到当

2、今时代的优越条件，明白努力学习，使自己成为社会有用人才的道理。在此基础上，学习本篇文章，一想继续引导学生诵读和积累文言词汇， 提高文言文的阅读能力， 二想让学生 对照课文联系自己的实际，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，为今后的学习生活奠定思想 基础。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。基于以上两点考虑， 再结合新课标对文言文教学的要求， 本篇课文的学习目标将分三个维度设定。1、知识能力目标：借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。领 悟 作 者 “ 勤 且 艰 ” 的 好 学 精 神 和 坚 韧 不 拔 的 求 学 态 度

3、。 把 握 写 作 目 的 ，领 会 写 法 作 用 。2、过程方法目标：借助工具书和注释理解文章大意，诵读，合作探究，把握课文主旨。3、情感态度目标：学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。二、学生情况分析、教学重难点的确定和课时安排。1、学情分析：八年级学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。另外，他们在一年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外， 大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存

4、在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，积累文言词汇，领 悟 作 者 “ 勤 且 艰 ” 的 好 学 精 神 和 坚 韧 不 拔 的 求 学 态 度 。而把引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度作为难点。2、这篇文章拟用2 课时完成教学。第一课时反复诵读，借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，整体感知课文内容。第二课时领悟 “ 勤 且 艰 ” 的 好 学 精 神 和 坚 韧不 拔 的 求 学 态 度 。 把 握 写 作 目 的 ， 领 会 写 法

5、作 用 。三、教学方法与教学手段的运用“体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 ”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂， 并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“四边对话” “合作探究、拓展延伸”是我上这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点

6、。为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，将运用多媒体辅助教学。四、学法的指导和学习习惯的培养对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：1、用普通话正确地有感情地朗读。2 、借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇。3、学习使用圈点批注的默读方法。4、在合作学习中发表自己的看法。五、教学流程 谈 话 导 入 ：古 今 中 外 ，家 境 贫 寒 ，但 是 勤 奋 好 学 ，终 成 大 器 的 人 屡 见 不 鲜 ，同 学 们 能 举 出 相 关 的 例 子 吗 ？ 今 天

7、我 们 也 来 结 识 这 样 一 个 人 ，看 看 他是 怎 样 克 服艰 难 困 苦 、 自 强 不 息 ， 成 为 明 代 大 学 士 的 。（导 语 设 置 的 问 题 非 常 简 单 ， 学 生 容 易 跃 跃 欲 试 ， 激 发 他 们的 表 现 欲 望 和 学习 课 文 的 热 情 。 ）、出 示 课 件 ， 了 解 作 者 ， 读 准 生 字 词 。、 诵读，整体感知1、 播放课文朗读录音带，学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。2、 小组合作，尝试性美读。3、 教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。4、 全班齐读。（这一环节安排一系列的朗读活动， 是想引导学

8、生与文本反复对话， 整体感知全文， 进而背诵课文。）、合作，疏通文意1、 参看课文注解，自己边读句子边翻译。2、 同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。3、 教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。4、 要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。、变 换 角 色 ， 领 会 文 意1 、假 如 你 就 是 文 中的 “ 藏 书 者 ” 、“ 先 达 ” 、“ 同 舍 生 ” ，试 以 “ 我 所 交 往的 宋 濂 ” 为 话 题 说 一 段 话

9、 ，有 创 意 地 翻 译 课 文 ，感 知 文 意 。（ 用 第 一 人 称 来 叙 述 。）2、假如你 就 是 “ 宋 濂 ” ，请 归 纳 你 求 学 历 程 中 遇 到 哪 些 方 面 的 艰 难 困 苦 ，并说 明 你 是 怎 样 面 对 和 解 决 的 。（这一环节，主要采用变 换 角 色 的 方 式 ， 引 导 学 生 运 用 联 想 想 象 ， 结 合 自 己 的生 活 经 历 ，有 创 意 的 翻 译 课 文 、理 解 课 文 ，既 激 发 他 们 的 参 与 兴 趣 ，又 提 高 语 言表 达 能 力 和 想 象 能 力 ， 为 下 面 的 品 读 人 物 ， 理 解 主

10、旨 作 铺 垫 。 ）、品读，读懂人物，突出重点。用圈点批注法，划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句，好好地读一读，品一品，想一想作者是个怎样的人？然后用句式说话：从中 ，我 读 出 了 一 个的 宋 濂 。（设计这一环节，是想将学生的情感态度价值观目标和学习重点融入其中，引导学生品读人物，学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，在师生对话过程中，可以引导学生抓住文章的最后一句话，思考作者克服困难努力学习的动力所在，理解作者的苦乐观。、探究，把 握 写 作 目 的 ， 领 会 写 法 作 用 。）围 绕 课 文 借 事 说 理 的 写 作 方 法 和 对 比 的 表 现 手 法 ， 设 计 一 段 正 面 劝 勉 马 生 勤奋 学习 的 话 ，引 导 学 生 与 课 文 进 行 比 较 ，使 学 生 认 识 并 学 习 “ 现 身 说 法 以 及 对 比手 法 的 作 用 和 好 处 ， 也 更 感 悟 到 了 作 者 的 良 苦 用 心 。作业设计：作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。（ 设 计 此 题 意 在 引 导 学 生