高中生物《生态系统的稳定性》名师精选教案15人教版必修3

1、名校名 推荐生态系统的稳定性教学设计( 附教学反思）教材分析任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。 生态系统自身所具备的自我调节能力是生态系统稳定性的保障机制。生态系统的稳定性实质是一种适应能力，生态系统的结构是生态系统的自我调节能力的载体。本节课教材正好紧紧围绕着这两个方面展开，同时也是对上一节学习内容的深化和拓展，还是下节课的理论基础。教学策略和方法自主学习策略、小组合作学习策略、学生角色扮演策略。以资料阅读、 问题讨论和角色扮演法为基本方法， 努力营造师生互动的课堂氛围； 课堂组织形式以学生自主学习和合作学习为主线，提问、讲解、活动、

2、课件辅助等多种形式相结合，引导学生进行阅读资料、合作交流、角色扮演等学习活动，并进行评价。教学目标1 、知识目标（ 1）通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，描述生态系统的稳定性。(2 ）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，举例说出生态系统具有一定的自我调节能力。(3 ）初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力。2、技能目标（ 1）通过角色扮演发展合作能力、创新能力。（ 2）尝试解读生态系统的自我调节曲线图，获取处理信息和获得新知识的能力。（ 3）模仿课本中的实例解析某些自然现象。3、情感目标（ 1）关注影响生态系统稳定性的因素。（ 2）认同人与自然和谐发展

3、的意义，提高环境保护的意识。教学重点、难点教材重点：生态系统维持稳定性的原因教材难点：通过资料分析概括出生态系统自我调节能力的含义课前准备 ：学生自制生态瓶教师自制PPT课件课时安排： 1 课时教学过程设计教学内容教师活动学生活动设计意图情 境 创 设组织学生观察并且指导观察方法，小组讨论与交流。观1. 了解学生课外实验情复习引入找出生态瓶中的食物链。质疑：为察 课 前 制 作 的 生 态况进行评价。什么有的生态瓶中的生物存活时间瓶，交流制作过程，2. 让学生了解生态系统较长，有的生态瓶中生物就很快死找 出 有 关 的 食 物 链的结构，功能，更好的1名校名 推荐亡了？（ 各 小 组 交 换

4、生 态引入新课题。新课学习瓶）。1. 组织学生自主阅读，引导学生找出凯巴森林中存在的食物链和食物阅读课本 82 页活动网。并参与寻找活动。“分析凯巴森林被破2. 提问： 1906 年以前的凯巴森林是坏的原因”资料的第通过学生对生态瓶和书第一环节：什么状态？（ PPT展示）1 自然段，并写出凯巴本“活动” 资料的分析，生 态 系 统（对学生进行发展性评价、多元评森林中存在的食物链提供充分的背景材料有稳定性价 教师参与学生小组讨论并且引和食物网。利于学生对重点概念的导学生分析）建构。3、解释生态系统稳定性的具体内容。促使学生积极的参与到4、1906 年以前的凯巴森林为什么能学习上来，关注学习过维持

5、稳定 ?程。这样形成的概念将5、分析为什么有的同学制作的生态具有鲜明的个性特征而瓶中的生物能生存较长时间 ?不是空壳概念。6、归纳概念并板书。（PPT展示）第二环节：问题串设计（ PPT展示）1、阅读书本 84 页有1. 生 态 系1 图中哪种生物数量最早达到第一关草原生态系统维持统 自 我 调个高峰？你对此怎么理解的？稳定的内容，分析写节能力2 哪种生物数量最后达到高峰？能出 其 中 存 在 的 食 物不能改变它的先后顺序？说明你的链，“生态系统具有自我调理由。2、对图 “生态系统节能力”的本质内涵比3 你从图上还能看出什么规律？能的自动调节曲线”的较抽象，通过资料的阅解释这种规律吗？进行解

6、读。读讨论，问题窜的设计4 与你小组同学交流一下这种规律有助于学生对知识的理对生态系统有什么作用？学生讨论后回答解和建构，同时也提升了学生技能。对学生的回答进行评价3、阅读课本 85 页 小资料 远渡重洋的屎壳螂提出问题：草原上的体现了探究学习的理念各种生物数量应该有2. 探究：草引导学生提出问题，作出假设什么样的关系时，该原 生 态 系生态系统才能维持稳2名校名 推荐统 是 如 何制定活动规则及过程并且组织好教维 持 稳 定学。的？规则如下a. 每人准备草、鼠和狐狸的三种头饰。2 b. 出场顺序按草鼠狐狸，数量有少到多表示生物数量变化。c扮演草的同学被扮演鼠的同学抓住就表示吃掉了，这个同学则

7、换成鼠的头饰表示草减少鼠增多，以此类推。d. 当后一种生物多于前种生物1 比2 时捕食停止，并有部分学生换成另一种头饰表示这种生物部分死亡。e. 被捕食的鼠中约有3 份换成草 1 份换成狐狸 。游戏进行到大致恢复到原来的比例时结束。教师引导学生归纳1、通过上面的游戏你能说出为什么草原生态系统具有一定的自我调节能力吗 ?2、指导学生阅读课本84 页，有关生态系统具有一定自我调节能力的内容。并板书1、引导学生结合所学知识对所做的生态瓶成功与失败的原因进行分析。2、下面生态系统能保持稳定吗？（PPT展示生态系统图片）第三环节：知 识 迁 移应用1、我们这节课学习了什么？2、你有什么感悟？定？作出假设

8、：草原上的各种生物的数量达到一定比例时，草原生态 系 统 才 能 维 持 稳定。学生进行角色扮演活动学生回答问题分析应用学生回忆再现本课核心内容。通过形象的活动使学生对生态系统的自我调节能力有更深的理解。培养学生合作能力、创新能力。也活跃了课堂氛围。归纳提升形成能力通过学生回忆议论加深对本课内 容的理解识记 ，认同人与自然和谐发展保护环境的意义。3名校名 推荐学生回答自己的收获进而形成热爱大自然巩固复习的情感，提高环境保护意识检查评价1. 在草原上人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，后来发现，草的叶子几乎被虫吃光，而没有加网罩的草地反而长的较好。造成这种现象的原因是（）A、 植被

9、破坏B 、 环境污染C、 食物链被破坏D、 缺水干旱2. 生态系统能够保持稳定的原因主要是（）A 相对稳定的物质循环B缺少干旱C 自动调节能力D食物链被破坏3. 思考 ： 我们祁门山区每年都要进行有计划的捕猎野猪和适度采伐林木活动，你对此有什么看法？教学反思1. 上课前组织学生自制生态瓶活动， 有利于锻炼学生的实验操作能力。 也使合作精神和创新意识等方面得到了提高。2. 上课时通过对自制生态瓶的观察质疑， 激发了学生的求知欲， 从而创设了良好的学习氛围。从一开始就紧紧的抓住了学生，课堂上可以看到学生跃跃欲试的情景。3. 新课教学中将学生这种情绪引导到对教材活动资料的分析上来，凯巴森林中大多数肉食动物被捕杀而黑尾鹿数量先增后降的现象再次引发学生思维冲突，情绪再次被提升。4. 课堂中一系列的问题将学生思维引向深入，实现了从感性向理性、从具体到抽象的飞跃。学生思维处于积极的状态，实现了课堂的高效性。5. 角色扮演的活动将课堂推向了高潮。学生经历了知识建构的洗礼，较好的情感体验从而有一种心身愉乐的感觉。6. 本节课的概念教学运用了先填材料，后加框的模式，检测中发现效果较好，7. 角色扮演活动课前进行了预演，课堂