教学艺术本质

1、教学艺术本质 教学艺术的本质、特点和作用程广让 摘要 教学是学校的中心工作, 也是培养人才的基本途径。教学质量的提高, 依赖于教学艺术。教学艺术具有形象性、情感性、创造性、审美性等特点。研究教学艺术问题, 无论从理论上, 还是从实践上, 都具有十分重要的意义。 关键词 教学艺术; 本质; 特点; 意义 教学是学校的中心工作, 也是培养人才的基本途径。教学质量的提高,依赖于教学艺术。艺术水平高, 质量高; 艺术水平低, 质量低。因此, 研究教学艺术问题, 无论从理论上还是从实践上, 都具有十分重要的意义。一、教学艺术的本质什么是教学艺术? 它的本质是什么? 目前看法尚不一致, 有的强调知识, 认

2、为教学艺术就是教师丰富的知识素养; 有的强调方法, 认为教学艺术就是教学方法的熟练运用; 有的强调情感, 认为教学艺术就是教师教学中表现出来的美感和热情; 有的强调机智, 认为驾驭机敏灵活地处理教学中的问题, 就是教学艺术; 还有的强调风格, 说教师在教学中形成的个人风格,就是教学艺术。上述种种看法, 各从不同的方面阐明了构成教学艺术的因素或教学艺术的实践表现, 但都未给教学艺术以全面的科学定义。我们认为, 丰富的知识素养, 特别是教师掌握知识的广度、深度和系统性, 即教师的知识结构, 是教学艺术赖以生长的根基与前提。但知识本身并不等于艺术, 知识水平高的教师并不必然表现为艺术水平高。国外的研

3、究资料表明, 教师的知识水平在达到一定的程度后, 并不都与教学效果成正比关系。教学方法是教学艺术的骨骼脉络, 实施教学离不开一定的方法体系, 但教学方法不等于教学艺术。对某种教学方法的经常运用,并不必然构成教学艺术的高水平。美感和热情是一切艺术的灵魂, 古今中外教育家都一致强调要使教学成为一件令人愉快的事情。而愉悦的目的在于激发学生学习兴趣, 使其好学乐学,喜欢并尽快接受所学知识, 因此, 成功的教学不能缺少情感。但情感本身并不等于艺术, 只有美感和热情, 也会显得空浮和虚饰。教学风格是教学艺术个性化的表现, 是教学艺术与教师个性特征的有机结合, 是教学艺术走向成熟的标志, 它与教学艺术既有关

4、联又有区别。综上所述, 我们认为, 教学艺术就是指在教学活动中, 遵循教学的规律和原则, 以自己独特的方式和方法, 创造性地组织教学, 将知识与审美融合起来, 使学生在愉悦中能高效率学习的一种精湛的教学技能技巧。它是教师学识和智慧的结晶, 是教师创造地运用教学方式、方法的升华。可见, 将教学艺术看作某一个方面的因素是片面的。教学艺术的本质在于教学的合规律性和独创性。教学首先是一门科学,它有特定的目的、任务、内容和实现任务的方法、原则, 它们之间构成了内在的必然联系。只有合规律地进行教学,才能使教学内容与学生的知识结构产生沟通, 才有希望取得好的效果。教学又是一项创造性的活动, 教学规律的客观要

5、求, 只有经过教师的创造性教学实践才能实现。只有创造性地教学,才会富有巨大的艺术魅力, 对学生起到强烈的感染和吸引作用, 从而使教学成为一个心情愉悦、意志亢奋的过程, 产生好学乐学的效果。因此, 教学艺术的真谛, 就在于教学的合规律性与教学独创性的完满结合。二、教学艺术的特点教学既是一门艺术, 必然具有艺术的特性。教学艺术又不同于一般的艺术, 它是培养人才、塑造心灵的一种复杂的艺术。教学艺术的特点主要表现在以下几个方面:1.形象性。形象性是教学艺术的一个重要特点。在教学过程中, 教师要对教材进行加工, 把抽象的知识形象化以使学生易于接受, 就要借助语言、表情、动作、直观实物、绘画及音响手段,对

6、讲授内容形象描绘。这是学生理解、接受知识的首要条件。有的学者把教学的形象性称为教学的表演性。罗伯特拉弗斯在 教师艺术表演家一文中说“: 教学是一种独具特色的表演艺术, 区别于其它任何表演艺术, 这是由教师和那些观看表演的人的关系所决定的。”教学中的表演, 是教师一切外显行为的综合表演, 包括教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等因素。教学表演要采用学生可接受的方式, 照顾到不同年龄学生的心理特征。而且, 这种表演直接具有社会伦理价值, 即教师在表演中不仅向学生传授知识、启发智能、促进发展, 而且,更重要的是如何做才给学生以示范。教师要自觉的“ 言传身教”“、教书育人”, 这是

7、教学表演与其他表演活动的根本区别。在教学形象性的诸多因素中, 教师语言形象性是最主要的。教师借助形象性的语言, 通过比喻、类比、模拟、描绘等艺术手法, 就会使学生获得要领, 顿开茅塞, 透彻理解。教学实践证明, 越是抽象的概念, 讲授中就越要用形象性的描述, 才能使学生真正理解其内涵。2.情感性。教学的情感性是教学艺术的又一特点。教学是师生双方的共同活动。它不单纯是传递知识信息的认知活动, 而且包含着人与人之间的情感交流。这种情感交流水乳交融地渗透和贯彻于传授知识的全过程。就教的方面看, 教师要完成教学任务, 塑造美的心灵, 不仅要晓之以理, 而且要动之以情。情理结合, 是教学的基本要求, 也

8、是教学具有感染力的重要条件。就学的方面看, 学生的认识过程是一个知、情、意、行的统一过程, 不可能孤立地进行认知活动。情感不仅是学生学习的动因, 而且总是伴随着学生的整个学习过程, 时刻支配着他们的学习行为, 制约着他们的学习效果。学生在认识和消化教材内容的过程中, 必然会产生对事物的好奇、求索、兴趣、热情等主观体验, 形成对学习的态度。教学艺术的本质、特点和作用程广让 摘要 教学是学校的中心工作, 也是培养人才的基本途径。教学质量的提高, 依赖于教学艺术。教学艺术具有形象性、情感性、创造性、审美性等特点。研究教学艺术问题, 无论从理论上, 还是从实践上, 都具有十分重要的意义。 关键词 教学

9、艺术; 本质; 特点; 意义教 学 论127中国成人教育 x 年 8 月 教 学 论实践证明, 激情倾心地学习, 不仅可以有效地识记、理解、保存和再现知识,提高学习效率, 而且可以减少学习疲劳。学习取得优异成绩, 更会使学生情绪激扬、精神饱满, 产生更高的学习热情和求知欲望, 这正是教学艺术效果的具体表现。现在世界各国的教育工作者, 都十分重视情感教学的价值。情感教学已成为当代教学理论研究的新领域。教学的情感性, 要求教师的教学要充满情感色彩, 以真挚的感情感染学生, 撞击学生的心灵, 使学生倾心学习, 主动参加到教学活动中去, 从而取得较好的教学效果。特级教师于漪教学的成功, 就在于她不仅遵

10、循教学规律, 而且总是把自己的情感融汇于讲授之中, 以自己对教材的深刻理解和炽热的情感去教书育人。在教朱自清的 春一文时, 她通过描述, 把学生的思绪带进了繁华似锦、春色满圆的大自然中去, 使学生顿感心旷神怡。而在教散文 周总理, 您在哪里一文时, 学生却是热泪盈眶, 全场皆悲。可以肯定, 如果没有师生感情上的交流与撞击, 是不可能取得这样的教学效果的。教学中的情感交流是潜移默化的过程。教师语气上的肯定, 表情中的默许, 师生间距离的拉近, 往往都能使学生受到教育和鼓舞。这种情感上的共鸣, 能开启学生智慧的门扇, 促进他们对知识的理解、追求。3. 创造性。创造是一切艺术的生命, 也是教学艺术的

11、突出特点。克莱德 e柯伦提出“: 达到了某些要求的创造性工作便是艺术。”我国作家、教育家苏灵扬同志说“: 教师之所以被称为教育家, 是因为教师的劳动本身就是创作, 而且比艺术家的创作更富有创造性。”教学的艺术特别要求教学要有求异性和独创性。“ 教书匠”和教学艺术家的根本区别在于有无独创性。在教学实践中, 一般教师的教学,多是大同小异、没有什么特色; 而具有教学艺术素养的教师则往往具有自己的独特风采。教学艺术的创造性, 主要表现在三个方面:第一是备课钻研教材时所进行的创造性思考。教材是教师教、学生学的依据, 是学生学习的主要内容, 但教材中的知识是前人实践经验的概括, 对教师来说, 也需要创造性

12、地思考, 深入钻研地体会, 才能真正掌握其本质, 把握它的实在性和丰富性, 悟出其机理要领。有的教师只停留在对教材的一般理解上, 上课平平淡淡, 教不出味道。而有的教师却能对教材潜心思考,达到一定的深度和广度, 有自己独到的见解, 上课得心应手、左右逢源、引人入胜。实践表明, 闪光的思想, 才能引发思想的闪光。在对教材的钻研上,只有教师有所悟、有所得, 才能使学生有所悟、有所得, 而这个“ 悟”的过程, 就是教师对教材进行创造性思考的过程。第二是创造性的设计教学方案。人常说, 文无定体、教无定法。教学面对着千差万别的学生, 不可能有一套刻板的程式。这就要求教师在钻研教材的基础上, 根据学生的不

13、同特点, 创造性地设计教学方案, 这个过程也反映了教学的创造性。第三是教学方案组织实施的创造性。教学对象的情况是不断变化的。在教学方案实施过程中, 常常会有一些意想不到的情况发生, 这就要求教师不仅在上课前精心设计教学方案, 而且在实施方案的过程中, 能够灵活运用, 临机处理各种问题, 要根据反馈信息进行调节, 用新的设想、方案予以补救, 使教学更切近学生的实际, 促进教学方案的实施。这个过程同样要求教师要具有创造性品质。4.审美性。审美性是艺术的一个重要特征。教学是一种艺术, 也必然具有审美特征。人们常说, 听一位好教师的课, 就好象是一种美的享受。这句话就说明教学艺术具有美的特征。只要教学

14、充满美感, 学生就爱听, 易产生乐学、好学的效果。教学艺术的美来自两个方面: 一是各科教学内容, 如优美的诗词歌赋、散文、小说、童话故事, 不仅有大量的知识美、语言美、形式美的因素, 而且还有大量的道德美、形象美、情感美等内容; 史地学科中包含大量的人格美、建筑美、自然美等因素; 政治学科有心灵美、理性美和信仰美的潜因; 数理化学科也不乏大量美的潜因, 如数理内在逻辑性、几何图形对称、均衡和验证都具有强有力的内在审美因素; 化学的反应式及实验过程的颜色变化都有大量的美的潜因。音乐、美术、体育更不用说, 它们本身就是以美的因素为感知对象的。教师经过深入研究、细心品味, 就可以发掘出教材中这些美的

15、潜因, 向学生进行审美教育。二是教学的过程。教师遵循教学规律, 通过对各种教学方法和手段的巧妙和谐运用, 如教师流畅的语言、生动的表情、优美的姿势、美观的教具、工整的板书、严谨的组织过程、丰富多彩的教学活动等, 都能使教学体现出美的效果, 给人一种美的感受。一堂优秀的课富有创造性, 也有审美性,不仅有教学内容美, 也呈现出课堂组织的结构美。这些正是教学艺术美的突出体现。三、教学艺术的意义无数事实证明, 教学艺术水平的高低, 直接影响着教学的质量和效果。一个教师不掌握教学艺术, 虽然也可以上课阐述教学内容, 教给学生知识,但他的教学一定是没有吸引力的, 不会使学生在获取知识的过程中得到精神上的享受和心理上的满足。而教学艺术水平高的教师, 不论何时讲课, 都能举重若轻, 紧扣学生心弦, 让知识和思想的暖流渗透学生的心田。高潮的教学艺术, 能帮助教师出色的完成教学任务, 促使学生迅速地获取知识, 发展智力, 形成良好的思想品德; 能培养学生的审美情趣、审美情感、审美能力; 能对学生的兴趣和追求志向产生巨大的感染和影响, 激发他们对事业的执著追求和探索。美国教育心理学家斯金纳回忆自己的教学时说“: 我初次执教就受到学生的欢迎,选修我的课的