关于历史命题的若干认识.ppt

1、关于历史命题的若干认识,福建省普教室 李林川,关于高考的若干认识,高考本质：基于学科知识的教育心理测量 高考目标：选拔高校合格新生；评价与反拨高中历史新课程改革（两个有利于） 高考评价：学科专家、考试测量、社会各界（三个维度） 命题依据：根本课标；直接考纲/考试说明（两依据） 命题范式：新材料+新情境+新问题（三新） 命题指标：难度、效度、区分度、标准差,种类：平常测验 高考 依据：根本课标；直接考纲/考试说明（两依据） 试卷结构：必考（选择题+非选择题）+选考非选择题 命题框架：知识能力双向细目表施工设计图（知识领域考查点合理分配、能力要求的梯次分配） 意义：评价、反馈、引导,关于命题的具体

2、认识,命题是一门综合性、应用性很强的学问。即使一道小小的选择题，却牵涉历史学、教育学、心理学、逻辑学、语言学、统计学、测量学、统筹学、美学等系统理论还包括个人在实践中积累的悟性、经验、技巧、艺术等方方面面。 聂幼犁语录,中学与高校由于教育功能与培养目标定位（基础性/学术性）的不同，决定了命题人员命题理念的差异： 1.关注的内容 中学教学更强调素材的生活化和趣味性；高校研究更强调素材的科学性和严谨性。 2.考查的方法 中学教学更强调方法的实践性。（实践性指的是中学偏重于普及，让学生觉得所学的知识有助于他们认识和理解社会。）,高校研究更强调方法的学术性。（学术性指的是高校重于研究，有助于学生提高认

3、识的思维多样和深入以及养成科学严谨的治学态度。） 3.评价目标 中学强调人文素养和科学素养的养成，考查目标较为复杂与全面三维目标全面达成。 高校强调真实性和创造性，考查目标相对单一具有研究创造的潜能。,命题的若干原则,1.贯彻课标精神，直接依据考试说明 2.制作双向细目表作为具体命题的蓝图 3.选取学科主干知识，具有代表性和覆盖面 4.试题应反映考试说明（双向细目表命题蓝图）中明确的、特定的内容以及某一具体心理行为（按：即能力要求、学科方法等考查目标）,5.所摘录引用的材料较为新颖、未在社会上出现，且内容简洁、文字量少，信息完整 6.引用材料以及创设问题情境的呈现形式多样化 7.所引用的材料规

4、范、科学、权威，不可断章取义 8.契合考生的具体生活体验和实际认知水平,9.各材料与试题、设问间，设问与答案间，应密切相关，切合题意 10.避免使用教材语句，以保证构成陌生情境，防止考生仅凭记忆作答 11.确保题干指向性明确。要在题干而非选项中体现主题思想 12. 避免出现经验性的试题（opinion-baseditems）、脑筋急转弯性质的试题（trickitems）,13.试题应避免政治、宗教、种族、性别、地域等歧视性倾向 14.出现分歧，应磋商达成共识；未达成共识应放弃，避免出现社会放大效应 摘编自美迈克尔罗德里格兹等面对测试开发者、研究者及教师的试题编制技术 说明：1.原文为31项原则

5、，此处有删节。 2.部分原则，采自教育部考试中心考试评价报告,命题技术的示例,根据知识能力细目表要求，需要达成以下指标,题型：选择题 知识：中国近代思想文化及其代表人物 能力：获取和解读历史信息的能力 难度：0.68左右 目标：鉴别中等学力以及以上的考生,1840年10月，林则徐在给道光帝的密折中陈述：“自道光元年（注：1821 年）至今，粤海关已征银三千余万两。收其利者，必须预防其害。若前此以关税十分之一制炮造船，则制夷已可裕如，何至尚形棘手？”在此他强调了 A.对外需要开关弛禁以增加财政收入 B.以关税收入加强海防建设的必要 C.“制炮造船”耗用大量关税收入之苦 D.“师夷长技以制夷”的显

6、著成效 （答案：B）,第一稿,第二稿,这是某名人陵墓护栏上镌刻的 文字，这段文字体现谁的思想 ？,A. 朱 熹 B.严 复 C. 梁启超 D.孙中山 （答案：B）,这是近代名人严复墓护栏上镌刻的文字，其涵义反映了其社会发展观。如把类似铭文用于下列历史人物的墓，以彰显其志，最合适的是,考后改1稿,A. 顾炎武 B.林则徐 C. 洪秀全 D.梁启超 （答案：D）,惟适之安,考后改2稿,下图是近代名人严复墓横屏的镌刻，当蕴含了他唤醒国人的社会发展观。在下列历史人物中，具有这种思想的是 A.顾炎武 B.林则徐 C.洪秀全 D.梁启超 （答案：D）,惟适之安,考后改3稿,下图是近代名人严复墓前横屏上的自

7、书镌刻。寥寥数字学贯中西，蕴意极丰。就他一生追求和最大贡献而言，其中“适之”的“之”当指,A.大同世界 B.正统正宗 C.天道进化 D.民主革命 （答案：C）,惟适之安,考后改4稿,下图是近代名人严复墓前横屏上的自书镌刻。寥寥数字学贯中西，蕴意极丰。就他一生追求和最大贡献而言，其中“适之”的“适”当意为 A.舒适 B. 惬意 C.刚巧 D. 适应 （答案：D）,惟适之安,对历史教学与命题的启示,一、当前存在的考试误区,考试成为一种行政管理的安排，不是为了服务教和学而考，负面影响巨大。 考试“拿来主义”严重，几乎没有根据教学实际进行改造就使用试卷、试题，无针对性与有效性可言。 编写试卷只有重点和难度以及知识覆盖面概念，其余大都凭感觉，命题的依据、常识与技术无从说起。,考试成为教学的“救命稻草”和“遮羞布”。天天小测、周练、月考、几校联考，不清楚考查性质、考查的主干知识与能力目标。 考试的数据统计除了登记分数、分数段，还有班级之间的比较高低，别无它用失去教学质量检测的评价意义（反馈、改进）,精讲教材：对照课标尤其是考试说明，把主干知识概念、联系说明白。 注重训练：重在视角转换、指向能力目标 1.结合若干案例，讲求应用 2.转换问题视角，举一反三