学前儿童自我意识的发展

1、学前儿童自我意识的发展同学们，你小时候有过这样的疑问吗：我从哪里来？我是谁？我要到哪里去？我是男孩还是女孩？这就是人们对自我的最初探索。今天，就让我们一起来学习学前儿童自我意识的发展。自我意识不是生来就有的,它是个体在社会交往过程中,由于言语和思维的发展,在与他人的互动中逐渐认识自己而形成的。婴儿的自我意识处于萌芽期。初生婴儿不能把自己与周围的物体区分开来，他们吸吮自己的手指、玩弄自己的手或脚,就像吸吮乳头、玩弄玩具一样。当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识，开始区分自己的身体和其他事物，发现“我”和“非我”之间有明显的分界，有了对自己身体的知觉。当婴儿不小心把手里的

2、玩具掉到地上，成人捡起来时，婴儿就会有意识地把玩具反复扔到地上，区分自己的动作和动作的对象（玩具）之间的关系。他们还会不断敲打汤勺、玩具，以体验自己的动作和动作后果之间的因果关系。几个月的婴儿就会对镜子里的自己感兴趣，会花很长时间在镜子前研究自己。下面我们来看一个儿童自我意识发展的经典试验“点红试验”。被试是924个月的婴儿，在婴儿无知觉的情况下，在其鼻子上涂上红点，然后观察婴儿照镜子时的反应，结果，1824个月的婴儿中，立刻去摸自己鼻子的人数迅速增加，开始出现自我意识。在随后的实验中，在婴儿的膝盖上贴上标签，把他们放到镜子前，也得到了相同的结果。一旦婴儿能认识到自己，他们对自己的形象偏好就胜

3、过了其他同龄小朋友的形1象。语言的发展对儿童自我意识的发展起着重要的影响作用。1岁左右婴儿开始学会使用自己的名字，比如问他：这个苹果是谁的？他会答：“宝宝的。”问谁想吃苹果？他会答：“宝宝吃。”这时婴儿只是把名字理解为自己的信号，在遇到叫同名的别的孩子的时候，他就感到困惑了。2岁左右，婴儿会使用第一人称称呼自己，“我是” “我要”“我有”等，这时, 婴儿不再把自己当作客体看待，而把自己当作主体认识，开始意识到自己的心理活动。会使用第一人称称呼自己是婴儿自我意识形成的最重要标志。此时，婴儿开始进入人生的第一逆反期，喜欢说“不”、“我自己来”,遇到什么事都想自己干，其内在原因是要听从自我的意志,体

4、验自我的力量,希望成人接纳“我长大了”、“我很能干”的“现实”。走过了自我意识的萌芽期，开始进入自我意识的发展期。研究表明，学前儿童自我意识随儿童年龄的增长而发展。幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验和自我控制三个方面。幼儿自我评价的第一个特点是从依从性评价发展到独立性评价。幼儿初期，自我评价依赖于成人对自己的评价，如：他们评价自己是好孩子，是因为“妈妈说我是好孩子”。幼儿晚期，开始出现独立的评价，对成人的评价逐渐持有批判的态度。如果成人对他的评价不符合他自己的评价，幼儿会提出疑问，甚至表示对抗。幼儿自我评价的第二个特点是从片面、表面性评价发展到全面、深刻性评价。幼儿早期的自我评价

5、倾向于片面性和表面性，如小班幼儿说自己2是好孩子，因为“我吃饭吃得好，睡觉好”。幼儿晚期开始从多个方面对自己进行评价，并出现向内心品质评价过渡的趋势，如“我不打人”、“我帮老师擦桌子”等。幼儿自我评价还出现从主观性评价发展到客观性评价的特点。幼儿初期的自我评价往往具有极强的主观性，随着情绪情感的好恶进行评价，即使自己不如别人，也往往说自己好。如,当我们问孩子谁画的画漂亮时,绝大多数孩子都会说自己的画漂亮,或者问班里谁最棒时都会毫不犹豫地说“我最棒”。随着年龄的增长,幼儿对自己过高的评价逐渐隐蔽，如想说自己好，又不好意思，就说：“我不知道我做的怎么样”或“我不说”等。幼儿的自我评价还会从比较笼统

6、的评价发展到比较细致的评价。如从“我很棒”到 “我会对着左右脚穿鞋子了”、“我比他们跑得都快”等。总的来说，幼儿自我评价能力还很低，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要的作用。因此，成人必须对幼儿做出适当的评价，对幼儿行为作过高或过低的评价对幼儿都是有害的。幼儿自我意识的发展在自我体验方面也有明显的特点。首先，幼儿的自我体验表现为从生理性体验向社会性体验发展。如, “我太累了”、“我不舒服”等生理体验出现得较早，而“我有些难过”、“我觉得委屈”等情感体验出现得较晚。幼儿的自我体验还表现出易受暗示的特点。成人的暗示对幼儿自我体验的产生起着重要作用，年龄越小表现越明显。例如，在没有暗示的情况3

7、下，老师问：“做错了事你会觉得怎么样”，岁孩子中只有的人有自我体验，而在暗示下“你做错了事觉得有些难为情吗 ”，则有的孩子有“难为情”的自我体验，这种自我体验本来是没有的，是在成人的暗示下产生的。教师和家长应该充分注意幼儿受暗示性强的特点，多采用积极的暗示促进幼儿良好道德情感的发展，同时，要注意避免消极暗示对幼儿行为的不良影响。幼儿的自我体验随年龄增长而逐渐丰富，发展水平不断深化。如36岁儿童对愤怒感的情绪会有不同程度的体验，从“会哭”，“不高兴”，“会生气”，到“很生气”“很恨他”这个变化过程，可以看出，幼儿体验的深刻性在逐渐发展。幼儿自我意识的发展在自我控制方面的特点，主要表现在自制力、自

8、觉性和坚持性等方面，适当地控制、调节自己的行为，是自我意识的重要成分。20世纪70年代，美国斯坦福 心理学教授沃尔特米歇尔（Walter Mischel）设计了“延迟满足”实验。实验人员给每个4岁的孩子一颗好吃的软糖，并告诉孩子马上吃掉的话，只能吃一颗软糖，等20分钟后再吃的话，就能吃到两颗。然后，实验人员离开了，留下孩子和极具诱惑力的软糖。我们看到，有些孩子只等了一会儿就迫不及待地吃掉了软糖，是“不等者”；有些孩子却想出各种办法拖延时间，如闭上眼睛不看糖、头枕双臂、自言自语、唱歌、讲故事等，成功转移了自己的注意力，等待了20分钟后再吃软糖，是“延迟者”。后来，研究人员对参加实验的孩子进行跟踪研究，发现：“不等者”在个性方面更多地显示出孤僻、易固执、易受4挫、优柔寡断的倾向，“延迟者”较多地成为适应性强、具有冒险精神、受人欢迎、自信、独立的少年。延迟满足是自我意识的重要成份，是走向成功的重要心理素质。在自我意识的发展过程中,成人可