中学生心水理的发展.ppt

1、发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,第七章 中学生心理的发展,主讲教师:周天梅,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,【学习目的】 通过本部分的学习，了解初中生面临的心理危机及其成因，掌握初中、高中学生智力发展的特点和规律，以及个性各方面的发展规律和特点。 【学习重难点】 中学生时期生长发育对心理发展的重要意义；中学生思维的发展特点；同一性的发展及其类型；中学生的同伴关系与友谊,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,参考书目与推荐阅读材料,1、朱智贤儿童心理学 北京：人民教育出版社，1994年 2、林崇德发展心理学 杭州：浙江教育出版社，2002年 3、刘金华儿童发展心理学

2、（修订版） 上海：华东师范大学出版社，1997年 4、朱莉娅贝里曼等著陈萍,王茜译 发展心理学与你北京大学出版社，2000年 5、黄煜峰,雷雳.初中生心理学. 杭州：浙江教育出版社，1993年. 6、郑和钧等.高中生心理学. 杭州：浙江教育出版社，1993年.,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,第七章中学生心理的发展,年龄阶段和一般特点 初中生面临的心理危机 初中生的智力发展 初中生的个性发展 高中生智力的发展 高中生个性的发展,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,第一节 年龄阶段和一般特点,中学阶段又分为初中阶段和高中阶段，约从11、12岁开始到17、18岁结束，历时6年左

3、右的时间。 一、初中生的年龄阶段和一般特征 1、年龄阶段 少年期：11、12岁-14、15岁 2、一般特点 个体生理发展的又一个显著加速期 身心发展中有种种矛盾和一些特殊表现，面临心理危机。 少年期是一个半幼稚与半成熟，独立性与依赖性，自觉性与幼稚性错综矛盾的时期。,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,二、高中生的年龄阶段和一般特征 1、年龄阶段 青年初期是指从14、15岁到18、19岁这一时期，相当于高中教育阶段。 这一时期结束的时候，即年满18罗的时候，青年的身心各方面己经达到了相当成熟的水平。 2、一般特征 一是在生理和心理上都己达到基本成熟; 二是当此阶段结束时个体己满18岁，

4、可取得公民的资格； 三是开始考虑如何选择未来的学业和生活道路。,第一节 年龄阶段和一般特点,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,第二节初中生面临的心理危机,生理发育高峰 心理发展的矛盾性,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,一、生理发育高峰,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,一、生理发育高峰 心理特点 身体外形的改变 “成人感” 内脏机能的成熟 “抽象逻辑思维发展” 性的成熟 “ 性意识的发展”,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,（一）外形的变化,1、身高 在青春发育期，学生身高每年平均长高67厘米，体重增加45公。 男生 进入身高生长加速期的平均年龄是13

5、岁左右， 14岁左右达到生长高峰，然后生长速度逐渐下 15.5岁时，又退回到以前的生长速度。 女生 这一过程要先于男生近两年，她们大多数人从9岁左右开始进入身高生长加速期， 12岁左右达到生长高峰。,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,城市女生 在11至14岁时体重增加最快，平均每年增长4.4公斤， 12、13岁是增长高峰， 14岁后增长速度迅速下降。 城市男生 在13至15岁这段时间，体重增加最快，平均每年增长5.5公斤， 14岁是增长高峰， 15岁以后增长速度迅速下降。,2、体重,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,3、第二性征的出现,在男性身上，第二性征主要表现为： 喉结

6、突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达、唇部出现胡须、周身出现多而密的汗毛、出现了腋毛、阴毛。 在女性身上，第二性征则表现为： 嗓音细润、乳房隆起、骨盆宽大、皮下脂肪较多、臀部变大、体态丰满、出现了腋毛和阴毛,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,4、头面部的变化 较低的额部发际逐渐向头项部及两鬓后移，嘴巴变宽，原来较为单薄的嘴唇开始丰满。 童年期那种头大身小的特征逐渐被头身比例协调的身体姿态所取代。,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,（二）体内机能的增强,1、心脏压缩机能的增强 首先，在形态上，为了保证青春期生长发育突增的需要，作为人体运输系统的心血管系统也出现了第二次生长加速；

7、 其次，在机能方面，主要表现为心率、脉搏开始减慢。 2、肺的发育 在整个青春期中，肺活量将比青春期前增加1倍多，男女生肺活量存在显著差异。,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,3、肌肉力量的增强 初中生体重的增强表明了肌肉和骨骼发生了变化。在肌肉力量的发展水平上，男女生之间也存在着明显的差异。 4、大脑的发育 在量的方面，初中生脑重及脑容积的增长不显著。 在质的方面，这时期脑的发展则有较大进展。,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成 1、性激素的增多 2、性器官的发育 3、性机能的发育,（三）性的发育与成熟,

8、发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,补充：中学生性意识的发展 性意识是指随生理发育、社会成长而逐渐形成的对有关性别、性征、性角色及性行为等方面的心理认识活动。 儿童生性意识的发展大体可分为三个阶段：性无知、性朦胧、性爱慕、恋爱。每个阶段都有各自的特点。,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,1、性无知（11岁以前）,10-11岁以前，男女儿童对性问题处于无知状态。 虽然他 (她)们知道男女有别，外生殖器不相同，但他们不理解其内在意义。他们在一起玩耍嬉戏，不带有性的色彩，这是“青梅竹马，两小无猜”阶段。,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,2、性朦胧（12-16岁）,(1)

9、疏远异性期。一般从12岁到14岁(女性比男性早一两年，以下各阶段亦如此)。 (2)接近异性期（从14岁到16岁）。,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,3、性爱慕 （16-18岁）,由少年期正式进入青年初期后，男女学生表现出对异性的向往和倾慕，互相产生了特殊好感。 表现出强烈的性情绪，开始爱慕异性，但尚未专一化。,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,经过前面几个发展过程，青年男女的性心理和性意识的发展基本成熟，具有较强烈的性情绪，加上丰富的社交活动，促使他们把对异性的情思逐步导向恋爱的轨道。,4、恋爱期（18岁以后）,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,中学生性教育,1

10、、青春期中学生性心理的教育内容 ： 正确对待月经初潮、遗精，讲究生理心理卫生 正确对待手淫 正确对待中学生的早恋现象,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,2、中学生的性道德教育,性道德是指两性关系和交往活动中必须遵守的行为规范。即衡量人们的性观念、性选择、性交往和性行为的是非善恶标准。 性道德教育内容： 提高中学生性道德认识水平 培养学生健康的性道德情感 培养学生良好的性道德行为习惯,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,二、心理发展的矛盾性特点,（一）生理变化对 心理活动的冲击 （二）心理上成人感 与幼稚性的矛盾 （三）易出现的心理 及行为偏差,发展心理学-第七章,内江师范学院

11、教育科学院,（一）生理变化对心理活动的冲击,首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感。 在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。 其次，由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击和压抑。,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,1、反抗性与依赖性 2、闭锁性与开放性 3、勇敢和怯懦 4、高傲和自卑 5、否定童年又眷恋童年,（二）心理上成人感与幼稚性的矛盾,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,1、心

12、理生物性紊乱 心理生物性紊乱主要表现：于主体对自己身体机能的异常关注及对某些正常疾患的过分夸大。 2、自杀的倾向及行为 自杀的一条根本的原因是少年期需面对的困难和烦恼突然增多，如果得不到及时解决就会积累起来而导致心理崩溃，有人则想用自杀的方式来解脱。 3、青春期精神分裂症 症状主要表现为，思维紊乱、歪曲现实或脱离与现实的联系、不能控制情绪以及人格混乱等。,（三）易出现的心理及行为偏差,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,一、思维发展的一般特点：抽象逻辑性 （一）运用假设 例如，有“地球是平的”和“地球是圆的”两个命题，要儿童做出是非判断。 小学儿童思维受具体事物或知觉资料的支配，他们所

13、看到的地球是平面的，因而无法理解为什么地球是圆的。 初中学生不受眼前具体事物的支配，可依据假设进行推理。他们可能会这样思考： 如果地球是平的，那么太阳就不可能每天都从东方升起，在西边降落，只有是圆形的，才能解释这一现象。由这一假设演绎的过程，得出了地球是圆的这一结论。 （二）逻辑推理 （三）运用逻辑法则：矛盾律、同一律、排中律,第三节初中生的智力发展,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,（1）同一律。 即指在同一思维过程中，思维必须保持同一性，亦即保持确定性。也就是说，运用概念或判断时要保持确定的内容，不能偷换它的意义。 同一律的逻辑公式是“A是A”（A可以表示概念或判断）。 遵守同一

14、律是做到思想内容准确的保证，也是正确运用概念、进行判断和推理的前提。如果违反了同一律，那就会不可避免地犯偷换概念或偷换论题的逻辑错误。,第三节初中生的智力发展,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,第三节初中生的智力发展,（2）矛盾律。 即指在同一思维过程中，思想要无矛盾性。也就是说，在同一时间、同一关系上，不能对同一对象作出相互矛盾的判定。 矛盾律的逻辑公式是“A不是非A”（非A是与A相矛盾或对立的概念或判断）。 矛盾律要求在同一思维过程中，人们的思想必须前后一致，首尾一贯，不得同时对两个互相反对或互相矛盾的判断都肯定为真，否则就会导致自相矛盾。矛盾律是从否定方面肯定同一律，它是同一律

15、的反证。,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,（3） 排中律。 “排中”就是排除第三者的意思。 即指在同一思想过程中，对同一事物的两个互相矛盾的判断必须作出明确的选择，肯定其中的一个而否定另一个。 排中律的逻辑公式是“或是A，或是非A”。 排中律要求在是非面前必须作出明确的选择，因为两个互相矛盾的判断，不能同假，必有一真，必须肯定其中之一，而不能有第三种选择。如果不遵守排中律，在是非面前就会犯模棱两可或含糊其辞的逻辑错误。,第三节初中生的智力发展,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,（一）思维的创造性和批判性 创造性： 兴趣广泛、思想活跃、敏感、少保守性，常有丰富奇特的幻想，喜

16、欢别出心裁和标新立异等。 批判性表现： 在不愿意轻易地接受别人的意见，对别人的思想、态度及意见要进行审查，并对此持怀疑和批判态； 开始严肃地对待自己的思想和主张，能有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想。,二、思维品质的矛盾性,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,（二）思维的片面性和表面性,片面性： 在思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析问题、解决问题，而是抓住一点不计其余。具体表现为:狂热的明星崇拜;分析问题常钻牛角尖，经常陷入思想的死潭而不能自拔; 在思想上缺乏严谨性及全面性，对一些问题的处理虽有新意，但不准确。 表面性： 在分析问题时还经常被事物的个别特征和外部特征所困扰，难

17、以深入到事物的本质中去，尤其对某些社会现象的评价往往失之表面化。,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,（三）思维中自我中心再度出现,少年们思维中的自我中心表现为，虽然他们早已能区别自己与他人的想法，但他们有时不能区分自己所关心的焦点与他人所关心焦点的不同，其具体表现如下， 1、假想的观众 2、独特的自我,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,一、初中生个性特点：不平衡性；极端或偏执性 （一）自我意识高涨 （二）反抗心理 （三）情绪表现的矛盾性 二、人际交往的新特点 （一）改变了集体性的交友方式 （二）同龄朋友关系占主导 （三）与异性朋友关系的变化 （四）与父母关系的变化 （五）与

18、教师关系的变化,第四节 初中生个性与人际关系特点,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,一、初中生个性特点,(一）反抗心理 少年反抗心理出现有三个主要原因： 一是自我意识的突然高涨，使他们有强烈的维护自尊的愿望; 二是由于少年期个体的中枢神经系统的兴奋性过强所导致; 三是由于强烈的独立意识所导致。,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,一、初中生个性特点,少年反抗性的主要表现如下： 第一，态度强硬，举止粗暴，这种反抗形式表现强度大，发生迅速，常使对方措手不及; 第二，漠不关心，冷淡对待，这种反抗行为不表现在外在行为上，而是表现在内隐的意识中，并不直接顶撞，却采取一种漠不关心的态度，

19、对对方的一切置之不理。 第三，反抗具有迁移性，对某一个人的某方面不满，就将其全部否定，对某一个人不满，就对这个人所在的全体团体成员都持否定态度。,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,(一)改变了集体性的交友方式 小学儿童的儿童在交友方式上表现出了集体性，常常是若干个小朋友一起游戏。 进入青春期后，少年们最要好的朋友一般是12人，选择朋友的标准为: 有共同的兴趣、苦闷和烦恼，性格相近，能在许多方面相互理解和信任。 (二)同龄朋友关系占主导地位 童年时的儿童虽已有了同龄朋友，但在感情上依然十分依赖父母。 进入少年期后，少年的感情重心逐渐偏向亲密的朋友，朋友在他们的生活中具有非常重要的作用。

20、,二、人际交往的新特点,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,(三)与异性朋友关系的变化 在幼儿期和小学儿童，儿童间的交往是不分性别的，经常是男女儿童在一起游戏。 进人青春期后，双方都开始有了明显的性别意识，都对对方产生了兴趣，但最初表现出来的却是对异性同学的轻视和排斥; 到青春期后期，男女少年的关系又开始融洽。,二、人际交往的新特点,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,(四)与父母关系的变化,第一， 情感上的脱离，由于少年们在情感上更依赖于同龄朋友，与父母间的感情不如以前那样亲密了; 第二，行为上的脱离，在行为上反对父母对他们的干涉和控制， 第三，观点上的脱离，少年何在任何事情

21、上都强调自己的主张和意见，不愿意接受父母的观念和规范; 第四，父母的榜样作用削弱，随着少年们认识能力的提高及其他成人形象进人他们的生活，他们会发现父母身上的若干缺点。,二、人际交往的新特点,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,(五)与教师关系的变化,在小学阶段，儿童对大部分教师都基本认可; 初中生则不盲目接受任何一名教师，在每个少年心目中都会有一两位最钦佩的教师，他们会更努力地学习所喜爱教师所授的课程。,二、人际交往的新特点,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,第五节 高中学生的智力发展,最显著的特点：逻辑思维的成熟 一、抽象逻辑思维发展的特点 二、形式逻辑思维的发展特点 三、

22、辩证逻辑思维的发展,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,最显著的特点：逻辑思维的成熟 一、抽象逻辑思维发展的特点 抽象思维属于理论型 抽象逻辑思维：撇开具体事物、运用概念和假设进行思维活动。,第五节 高中学生的智力发展,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,（一）充分的假设性、预计性及内省性 （二）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展 （三）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期 初中学生：抽象逻辑思维从经验型向理论型转化 高中学生：抽象逻辑思维基本成熟,高中生抽象思维发展的总特点可概括为下面三个方面,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,二、形式逻辑思维的发展特点,主要表现在概念、推理和逻辑法则的运用能力三方面 （一）概念的发展,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,（二）推理能力的发展,发展心理学-第七章,内江师范学院教育科学院,高中二年级的学生在掌握和运用逻辑法则方面己经趋于成熟，但他们在掌握不同逻辑法则方面存在着不平衡性。