九年级语文上册：18《怀疑与学问》教学设计1

1、18怀疑与学问教学设计1教学目的1学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。2 认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。教学要求1指导预习，要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子，为研讨本文的教学重点论证方法做准备。2 学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。21 教育网教学重点1理解举例论证、道理论证的运用（本文是怎样引用古人的话作为道理的论据来论证的？找出引用的句子，研究它们的作用，领会引用的精要，与论点切合和引用后阐释等特点。除了引用，本文还运用了哪些方法？本文引用古代大学者的话作为论据， 对于增强文章的说服力起了重要的作用。 开头引用古代两位著名的

2、大学问家的话，既用他俩的经验之谈作论点，又作论据，颇具说服力。程颐的“学者要先会疑”和张载的“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”两句话的意思概括起来就是：做学问要善于提出问题。中间引用了孟子的“尽信书不如无书”，并作阐释：“这也就是教我们要有一点怀疑精神，不要随便盲从或迷信。”引话十分精当，与该段的分论点十分切合。除了道理论证，本文的举例论证也用得很好。在论证对于传说必须要有怀疑精神这个论点时，举了古书上有“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑确有必要。为了论证怀疑是建设新学说的基本条件这个分论点，举了清代戴震读大学章句敢于怀疑大儒朱高的例子，戴震一生在学术

3、上之所以卓有成就，能成为大学问家，与他自幼读书就善疑好问分不开。作者举例时，还能摆 出自己的经验，如读书时该怎样怀疑与发问，列出了一系列寻根究底的疑问，给人以启发和借鉴。总之，用这些事实论据来进行论证十分有说服力。）2 理解论证的层次和过渡句的作用教学难点1 本文多次运用对比论证，一共有几处？（本文共有四处运用对比论证。一、第 4 段“我们信它，因为它是；不信它，因为它非”，从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”之因；二、第5 段“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过怀疑思索辨别三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则

4、便是盲从，便是迷信”，通过正反两方面的结果，阐明“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性；第 1页共 6页三、第 6 段“ 于 人的 ，都不打折扣的承 ，那是思想上的 惰。 的 筋永 是被 的，永 不能治学。只有常常 疑、常常 的 筋才有 ，有 才想求解答。在不断地 和求解中，一切学 才会起来”，先从反面 理，后从正面 理， 明 什么“ 疑”是“建 新学 、启迪新 明的基本条件”；四、第 6 段“古往今来科学上新的 明，哲学上新的理 ，美 上新的作 ，都是 （指“ 于 去学者的学 也常常抱 疑的 度，常常和 中的学 ，常常 判 中的学 ，常常修正 中的学 ”）起来的。若

5、使后之学者都墨守前人的旧 ，那就没有新 ，没有新 明，一切学 也就停滞，人 的文化也就不会 步了”，先从正面概述事 ，后据此事 从反面作一推理， 明“ 疑”是“建 新学 、启迪新 明的基本条件”。)2 本文的 言有什么特点？（本文的 言明白朴 ， 准确，通达流 ， 短相宜。如：“我 信它，因 它是；不信它，因 它非”。 短短两句，几个字，把 “信”与“不信”，“不 当随随便便就信”的理由 得清清楚楚，明明白白，其理服人，无可置疑。“一切学 家，不但 于流俗 ，就是 于 去学者的学 也常常抱 疑的 度，常常和 中的学 ，常常 判 中的学 ，常常修正 中的学 ：要 才能有更新更善的学 生。” 是一

6、个 句，70 余字， “ 才能有更新更善的学 的 生”，作了准确的精辟的 述， 含着丰富的内容。“一切学 家”中的“一切”包括古今中外的学 家，无一例外。“不但，就是”准确地表达了作者的意思；“抱 疑的 度”， “和 中的学 ”， “ 判 中的学 ”， “修正 中的学 ”，具体、 致、深入、有序地 明学 家是如何才把“新学 ”“建 ”起来的；四个“常常”，多次重复 ，突出 明学 家是 常 做的，表明 做， 种精神，乃是“做一切学 的基本条件”；“要 才能有更新更善的学 生”， 句是 上面 述的一个精当的 ，准确指出“ ”做是“更新更善的学 生”的必要条件， 明了分 点“ 疑”是“建 新学 、启

7、迪新 明的基本条件” ，“更新” 、 “ 去” 的学 而言， “更善”， 明 于“ 去”的学 ， “更新更善” ，精当地 明了“新学 ”的 展性， 越性。 70 余字的 句，字字相宜，句句有用。) 安排第 1、 2 ：通 文， 清字 障碍，理解文章 构第 3、 4 ：逐段分析文章，理解文章中心21 世 教育网版 所有教学 程一、 教学二、 入新 。一个人学 ， 是希望学有所 ，学有所成的。但是，从 情况看，并非所有的求学者其最 收效都一 ，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有第 2页共 6页差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种

8、情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。怀疑与学问这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。三、教师带读课文帮助学生扫清字词障碍四、布置阅读思考题。为了有重点地学习这篇文章，我提出几个阅读思考题，同学们学习课文时考虑这些问题应如何回答。思考题一：本文的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？思考题二：文章的总论点是什么？总论点是如何提出来的？思考题三：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系？思考题四：哪些地方用了对比论

9、证？五、学生分组阅读课文，考虑思考题的回答，着重考虑思考题一。六、讲解文章的结构层次。这篇文章的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？讲解：这篇文章有6 段，分两个部分：第一部分（第1、 2 段）提出文章的总论点。第1 段是一句引用：“学者先要会疑。程颐”；第2 段也是一句引用：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。张载”这两段全是引用，本文用以提出的文章的总论点到底是什么呢？同学们用自己的话来表达这个总论点，该怎么说呢？这两个问题，大家课后再考虑考虑，下节课来回答。七、逐段讲解课文。第 1、 2 段。1、第 1、 2 段提出了文章的总论点，这个总论点是什么？（本文的总论点是借用古代学者的名言提

10、出的，总论点是 “学者先要会疑” ，或者是 “学则须疑” 。如果用我们自己的话来表达，总论点是“研究学问必须有怀疑精神”。）2、 引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？（这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增强。）第 3 段。1、对这段文章四句话之间层次关系怎样理解？第 3页共 6页因果关系：因 学 的基 是事 和根据，而事 和根据的来源有两种（一种是自己 眼看 的， 种可靠；一种是听 人 的， 种不一定可靠。譬如国 危急的 候），所以做学 所依据的材料也有两种（一种是自己 的事 根据， 种材料最要 最可靠；一种是 人的 ， 种

11、材料不一定可靠）。2、第三句“譬如在国 危急的 候”，是 例 是比 ？ 句是比 ， 以 明“事 和根据”的两种 “来源” ，不是 例 。 如果 例 ，那就要 出做学 的 例，“譬如”后面所言，并非做学 的 例。3、第 3 段在文章中起到哪些作用？（ 段在文章中起到三个作用：一、引出下文，使文章上下 相 。 段 了做学 的一个必不可少的依据是“靠 人的 ”，自然就要出 一个 如何 待 “ ”，而下文 接着就 个 。二、形成 ，使文章 深入一步， 了一 。 段 学 的基 是什么，下面 一步 如何 待 个基 ，内容深入了。三、 石 基，使文章的 服力增 。做学 如何 待 个关系到全篇中。 的 ，本段

12、 未加以 ，而“ 人的 ，不一定可靠” 点已在本段得到 明， 就 后文 述做学 如何 待 下了基石，增 了文章的 服力。第 4 段。1、第 4 段分三 意思，是哪三 ？第一 （开 到“ 是做一切学 的基本条件”）指出“ 疑的精神”“是做一切学 的基本条件” 。“ 于 的 ， 不 信不信，都 当 一番思考，不 当随随便便就信了。 我 信它，因 它是；不信它，因 它非”， 种“事前的思索”，“不随便 信”的 疑精神乃是“做一切学 的基本条件”。第二 （“我 听 中国古代有三皇、五帝有什么科学根据”） 二例（“三皇、五帝”的 、“腐草 ”的 ）具体 明如何以 疑的精神 待 。第三 （末句“我 若能

13、追 ，一切虚妄的学 便不攻自破了”）指出 疑的精神 做学 的重要意 。2、本段的中心在哪 ？ 何？本段的中心在第三 。 第一 提出文章的 点： “ 疑的精神” 是“做一切学 的基本条件”；第二 是 例 明在做学 中如何以 疑精神 待 ；第三 是在第二 明的基 上作出 ，指出 疑精神 做学 的重要意 在于攻破一切虚妄的学 。本文是在提出 点后 立分 点加以 ，第 3 段以一个方面 点， 明 什么 疑精神是做一切学 的基本条件， 是第一个分 点的内容，本段第三 的就是 个内容。第 4页共 6页第 5 段。1、第 5 段和第 4 段同是 疑精神 做学 的意 ， 什么写了第4 段 写第5 段？两段的内

14、容有何相异？一、第 4 段 的是 于“ ”要用 疑精神 待，第5 段 “我 不 干哪一本 ，哪一种学 ，都要 自己的 疑”。各种各 的 本，各家各派的学 ，做学 者 在 判，常常要弃取， 方面 及了，文章的 述才算是全面，漏掉了， 将是缺陷。 写了第 4 段，又写第 5 段，可 作者构思的周到。二、第 4 段 重 疑思索是 了取“是”弃“非”，攻破“一切虚妄的学 ”，第 5 段 重 疑思索的三个步 及其目的： “因 疑而思索，因思索而辨 是非； 疑 思索 辨 三步以后，那本 才是自己的 ，那种学 才是自己的学 。” 2、本段用了哪几种 方法？本段用了正反 比（“因 疑而思索否 便是盲从，便是迷

15、信”）和引用名言（孟子所 “尽信 不如无 ”）两种 方法。 第 6 段。1、本段包含几 意思？彼此如何 系？本段包含四 意思：一、首句提出本段 点，即第二个分 点“ 疑”是“建 新学 、启迪新 明的基本条件”。二、（“ 于 人的 一切学 才会起来”） 道理 点。先从反面 明：“ 于 人的 ，都不打折扣的承 ，那是思想上的 惰。 的 筋永 是被 的，永 不能治学。”再从正面 明：“只有常常 疑、常常 的 筋水有 ，有 才想求解答。在不断地 和求解中，一切学 才会起来。”三、（“ 多大学 家要 才能有更新更善的学 生”） 例 点。 一 分两小 ：第一小 是“ 多大学 家、大哲学家都是从 疑中 出来的”，以清代大学 家戴震幼 向塾 的事例 ；第二小 概括指出“一切学 家，不但 于流俗 ，就是 干 去学者的学 也常常抱 疑的 度，常常和 中的学 ，常常 判 中的学 ，常常修正 中的学 ”。四、（“古往今来科学上新的 明”到段末）