小学语文教学策略

1、小 学 语 文教 学 策 略,一、教学策略的定义,一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。 从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。 教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。,所谓“有效”，主要是指通过教

2、师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 1. 有效教学关注学生的进步或发展 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 3. 有效教学更多地关注可测性或量化 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识 5. 有效教学也是一套策略,二、有效教学的理念,语文教学活动,备课 说课 上课 听课 评课,（一）备课的意义 （1）备课是教学本身的要求 （2）备课是自我教育和提高的过程 （3）备课是教材及学生变动的需要 （二）备课的一般步骤 （1）学习课标，领会纲领 （2）熟悉教材，综观全局 （3）了解学生，掌握情况 （4）解读

3、文本，编写教案,三、教学准备策略备课和说课,解读文本，编写教案 解读文本 文本是知识的载体，是教学的依据，是教师上课的凭借。具体说来，主要有以下工作： （1）从语言文字入手，弄清字、词、句的意思，了解主要内容； （2）了解作者的写作背景、作者的思想和创作意图； （3）弄清文章中写到的有关知识； （4）理清文章结构，把握作者思路； （5）领会文章的思想感情和教育意义； （6）归纳遣词造句的特点，布局谋篇的方法； （7）分析课后作业，确定训练重点和方式。, 确定与叙写教学目标 第一，确定目标之前，了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求。 第二，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

4、三个维度确定课堂教学目标。 例：桂林山水 知识和能力目标 ：学习作者抓住景物特点描写景物的方法，有感情地朗读课文，熟读成诵。 过程与方法目标 ：通过朗读、绘画、欣赏画面和音乐，激发学生的学习兴趣。 情感态度与价值观目标：了解桂林山水的特点，受到热爱祖国锦锈河山的思想教育，培养爱美的情趣。,例1卖火柴的小女孩的教学目标 教学中培养学生的想像力。 例2少年闰土的教学目标 1.理解课文详略得当的写作方法； 2.学习课文运用对比突出文章中心的写法； 3.让学生学习抓住人物特点具体地描写人物性格的写法。 例3忆江南的教学目标 1.培养学生有感情地朗读课文及背诵这首诗； 2.培养学生的想像能力，体会词表达

5、的意境和思想感情； 3.培养学生学习古诗词的兴趣。,教学目的和教学目标的不同特点,1.从两者描述的着眼点看，教学目的着眼于教师的讲授愿望，是以教师为主体进行描述的，只是教者对教学活动的一种需求；教学目标着眼于学生的学习结果，是以学生为主体进行描述的，是对学生学习行为和结果的一种规定。 2.从二者直接作用的对象看，教学目的重在教师的教，对教师的教学有直接的指向作用，有利教师主导作用的发挥；教学目标对教师和学生都有直接的指向作用。 3.从两者使用的动词看，对教学目的的描述一般用“了解”、“懂得”、“领会”、“体会”、“掌握”等心理活动过程的内隐体验性动词，比较抽象、笼统、模糊、可操作性差，其目的是

6、否达到，不易测量；教学目标的描述采用“说出”、“找出”、“说明”、“分析”、“运用”等表示特定动词外显行为动词，表义明确具体，具有较强的可操作性。,规范的教学目标应该包含四个要素： (1)行为主体必须是学生而不是教师。 例： “拓宽学生的知识面” “通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力” (2)行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。 例：海燕 “培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。 (3)行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 例：“根据地图，指出我国的首都北京。” “通过这节课的学习，了解环境保护要从我做起的道理。”

7、或“在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。” (4)表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 例：“通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词。”, 确定教学重难点 教学重点是为了达到教学目的而应着重指导的内容，以及对学习和理解课文内容有很大作用的部分。 教学难点是指学生不理解或掌握有困难的部分，主要应根据学生的实际情况而定。 一般来说，教学重点应是教学要求之一，而教学难点则不一定。 教学重点和难点有时是一致的，如小白兔和小灰兔：“只有自己种，才有吃不完的菜。”有时二者是不一致的，如蜜蜂引路，重点是列宁是怎样找到养蜂人的。难点是花丛、园子的位置

8、。（可用画图法）, 选择教学方法 a.根据语文课程的性质与特点，选择教学方法 b.根据教学目标，选择教学方法 c.根据课文内容，选择教学方法 d.根据师生特点，选择教学方法 e.根据教学情境，变换教学方法 小学语文教学基本方法：（教材P139） 朗读法、背诵法、自学法、练习法 讲读法、谈话法 有的概括为“读、写、思、议”法等等, 编写教案 教案编写的基本内容：通常说来，教案应包括以下内容：课题；教学目标；教学重难点；教学方法；教学用具（教具准备）；教学时间（课时数）；教学过程；板书设计。有的还会加上教材分析、学情分析。 教案编写的格式有详案和简案两种。,1说课的定义 说课是教师在备课的基础上，

9、面对同行教师或评委，系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。,（三）重视说课活动,2说课的作用 （1）说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径。 （2）说课是提高教学质量的可靠保证。 （3）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。,说课的三要素,教什么 怎样教 为什么这样教,3、说课的内容与要求,（1）说教材 （教什么） 课题 教材内容 课程标准 教学目标 教学重难点,3、说课的内容与要求,（2）说学生 分析教学对象的现状，包括学习基础、学习习惯、学习能力、学习方法等，为选择教法和设计学法作依据。,3、说课的内容与要求,（3）说教法（“怎样教” ） 一是在说教材后先概括地

10、说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。二是先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。,（4）说学法（“怎样学” ） 可先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是什么，然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。 学法和教法二者相联系 结合分析学情,3、说课的内容与要求,3、说课的内容与要求,（5）说教学过程 教学环节 主要做法 重要提问 时间分配 练习设计 课堂练习和课堂小结,3、说课的内容与要求,（6）说板书设计 说课中的板书：一是课堂教学板书； 二是说课者板书自己的说课思路

11、（即板书说课提纲 ）。 板书呈现有以下几种方式： 先说课后板书 边说课边板书 先板书后说课 先板书一部分，再边说边完成全部板书,特别要强调的，说课时，要将理论依据与说课的步骤相机提出，使教例和教理紧密结合，要避免穿鞋戴帽式的集中说理，或毫无理论依据的平铺直叙，造成理例脱节。说课后要认真组织好的评议。,应注意的是,所说的课，必须是亲自上的或自己备的课 。 说课的内容中，必须有具体的教学过程及其理论依据。,4、说课的分类,从说课的内容分：整体性说课和专题性说课。 从说课的目的分：教研型说课、汇报型说课、示范观摩型说课、考核竞赛型说课。,5、说课的基本要求,（1）语言：表述准确、流畅、生动、形象；语

12、言幽默，富有节奏感。当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。 （2）内容：正确、完整、系统；有序、连贯；有详有略，重点突出。 （3）理论与教学实践相结合。 （4）说课与课堂教学相统一。 （5）其他要求：要有创造性；控制好说课的节奏；讲究说课的风度。,四、教学实施策略上课,1、上课的几个基本环节,导课教学新内容结课,导课 类型：联系旧知导课、设置悬念导入、审清题意导入、 创设情境导入、实物演示导入、直接导入、故事导入、利用名言警句进行导入 时间：一般23分钟 教学新内容 提问、讲读、板书 结课 方法：有很多，如总结式、表演式、欣赏式、抒情式、悬念式、延伸式、畅想式、 激发式 时间：一般35分钟,2、上课应处理好的几个基本关系 （1）构建新型师生关系，渗透“以人为本”的教学理念。 （2）处理好教与学的关系，充分体现语文教学的主体性。 （3）处理好讲与读、读与思的关系，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。,3、板书的设计与运用（教材P157） 基本要求： （1）简要精当 （2）