在化学教学中实施发展性评价

1、,题 目：在化学教学中实施 发展性评价,院 系：化学与环境工程学院,“促进学生全面发展”的评价, 即发展性评价, 其本质就是促进学生潜能、个性的发展, 促使学生的自信心和可持续发展能力的增长, 集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。发展性评价的目的是反馈教学效果,激励学生进步,帮助学生改进。,本文从发展性评价的内涵、化学教学中发展性评价的实施策略两个方面论述了新课程目标与发展性评价的关系, 指出发展性评价必须与教学过程相结合, 特别是与课堂教学相结合,使评价成为课堂教学过程的有机组成部分，强调了实施发展性评价的策略，并以中学化学为例列举了怎样实施发展性评价。,1 发展性评价的内涵,合理的评

2、价制度,能促进评价对象不断提升自己、发展自己，评价的目的是反馈教学效果,激励学生进步,帮助学生改进。新一轮课程改革倡导“ 立足过程，促进发展”的课程评价，改革促进评价的功能由以往注意甄别、选拔转向关注学生中学的过程与个体差异。,因此，新课程的评价被称为“发展性评价” 核心在于突出评价的发展性功能，意味着对学生的评价不仅关注学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来；不但要促进学生在原有水平的提高，还要促进学生有差异的发展，更要激发学生的潜能帮助学生认识自我，建立自信。,传统评价制度的缺陷,传统的奖惩性教育评价制度以奖励和惩罚为最终目的，通过对评价对象的现实表现的评价划定等级。其评价内容与标

3、准单一，片面强调学生学业。学生学业如何，不单是学生个人所能决定的，也不单是教师所能左右的，它由来自学生、教师、学校、家庭、社会等多个方面的多种因素共同决定。在评价中过分倚重学业的做法是不恰当的，是不公平的。,发展性评价的意义,目前，发展性评价成为我国教育评价领域的一个热点，人们期望通过发展性评价的实施，实现学生发展、教师发展和学校发展。,发展性评价与相关评价概念辨析,发展性评价一经提出，就涌现出与发展性 评价既有联系又有本质区别的各种评价方法和 评价概念，比如形成性评价（Formative Evaluation）、表现性评价（Performance Assessment）、学习性评价（Asse

4、ssment forLearning）、教育性评价（Educative Assessment）、基于课程的评价（Curriculum- Based Assessment）等等。,发展性评价的本质,发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，从而改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进学生、教师教学以及课程三方面共同发展的评价。,发展性评价的基本特征,1、评价的价值取向是坚持以人为本和多元化 2、评价目的、功能的“发展性”转向或回归 3、评价与课程、教学三位一体 4、评价情境真实化，评价向生活回归

5、5、评价方法多元化 6、评价过程动态化 7、评价主客体之间的互动、理解目标的建构 8、评价主体的行动研究与反思,发展性评价与形成性评价,二者的共同之处在于：首先，从评价的目的、功能角度看，二者都强调评价的目的、功能是为了促进和改进学生的发展。其次，从评价与教学的关系上看，二者同时注重评价与教学的结合，即评价在教学过程中持续进行，同时利用评价结果为改进教学和促进学生发展服务。最后，对于过程评价与结果评价的看法，二者都主张过程评价与结果评价同等重要，不能忽视对过程的评价。,二者的差异在于：,首先，二者提出问题的角度不同。其次，在处理评价主客体之间的关系时，形成性评价虽然也强调在评价过程中主客体之间

6、的相互作用，但它还没有彻底摆脱主客体之间的绝对对立；而发展性评价则完全消除了主客体之间绝对的二元对立，进一步强调了评价主体与客体之间的相互理解和共同的意义建构，强调评价者的自我评价，突显和提升了被评价者的主体性。,发展性评价与表现性评价,从相同点看，首先， 二者的终极目的、功能取向上基本一致。其次，二者都注重评价学生的学习过程与结果，强调过程与结果同等重要。,二者之间的差异主要表现在： 首先，表现性评价与发展性评价提出的角度不 同。其次，从评价方式上看，表现性评价强调设计接近真实情境的表现性任务，通过学生完成表现性任务的实际情况，评价学生的表现，而发展性评价则强调多种评价方法和评价方式的综合运

7、用，它可以通过表现性任务，也可以通过收集学生日常学习的各种行为表现，全面了解学生的学习与发展。,发展性评价与学习性评价、教育性评价和基于课程的评价,相同之处在于：都注重评价的根本目的是改进学生的表现，而不是“审判”学生的表现，是促进学生的学习与发展，而非选拔和鉴别，为学生排序。强调评价与教学的结合，强调在真实的或接近真实的教学活动过程中不断了解学生的真实行为表现，同时注重评价结果对于教学的指导和调节的功能。强调教师和学习者对自身教学和学习活动的内部评价，注重在学习过程中学生不断进行自我评价和反思，教师不断提出改进建议。,不同之处在于：学习性评价和基于课程的评价是一种非正式的评价，评价过程贯穿教

8、学过程始终，评价无须设计专门的评价任务或评价活动，教师在课程实施过程中即时评价、即时反馈、即时引导。而发展性评价和教育性评价都是相对比较正式的评价，通常要通过设计接近真实教学情境的评价活动、制定评价标准、搜集各种反映学生行为表现的资料，综合评价学生的学习与发展，并利用评价信息，不断改进教学。,2化学教学中发展性评价的实施略,2.1 在评价观念上由重视甄别、选拔转向 促进发展 2.1.1 纸笔测验是一种重要而有效的评价 手段 （1）分项考试。 （2）允许免考 （3）鼓励重考,2.1.2 科学命制试卷,（1） 纸笔测验的内容要联系实际具有情景 性 （2） 纸笔测验的内容要具有开放性 （3） 纸笔测

9、验的内容要具有探究性 （4） 纸笔测验的内容要具有综合性,2.2 在评价对象上由注重结果评价转向关注过程评价,2.2.1 注重学生学习过程及能力的课堂评价工 具 化学课堂学习记录 （1） 背景知识调查表 （2） 空缺提纲 （3） 反馈练习 （4） 备忘录,2.3 在评价主体上,由主体的单一化转变为主体的多元化,2.3.1 学习档案为主的自我评价是促进学 生发展的 一种有效评价方式 （1） 教师的引导作用 （2） 学生的主动参与 （3） 档案袋评价示例,2.4 由关注评价结果的准确、公正,转 向重视学生对评价结果的认同和自 身的改进,2.4.1 单元学习效果评价工具三 段式发展 性评价 （1）综

10、合能力及思维评价“概念地 图”、“知识导图” （2）能力及思维评价“应用卡片”、 “自主命题” （3 ）感态度、价值观及自我意识的评 价“研究性学习”、“化学小论文”、“小 制作”、“自我总结”,2.4.2 实施学习评价 根据学生纸笔测验的结果,将原来的百分制进行转换,分为D（0- 59分）,C（60- 69分）,B（70- 79分）,B+（80- 84分）,A-（85- 89分）,A（90-94）,A+（95- 100）7个等级,且只公布A+、A、A-、B+、B、C6个等级的学生名单,D级学生可以申请重考,重考后仍视为合格。,2.5 在评价内容上,由统一标准评价转向综合评价基础上的差异评价,2.5.1 发展性评价体系 (1)认识自己； (2)平时学生化学学习评价； (3)学生每月评价； (4)期末学生化学学习总评价； (5)实施细则,结论,化学教学中,使用发展性评价可以把评价的功能从注重单一的知识传授,转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人；从关注学生纸笔考试成绩,转变为关注学生的创新精神和实践能力的提高；从忽视学生的情感发展,转变为关注学生良好心理素质的形成、浓厚的学习兴趣的保持和发展,以提高学生的科