三年级下语文教学片段及评析-1燕子人教版新课标

1、三年 下 文教学片段及 析-1 燕子人教版新 【片段】（ 的天空， 杆之 着几痕 ，多么像五 啊。）生：我 平 都 是几根 、几根 子， 里怎么 是几痕 呢？我从来没有 到 “几痕”，“痕”又不是量 ， 怎么能 “几痕”呢？是不是写 了？ ：（心里一怔 得有理啊！是从没 到 ！几痕？几根？）你 得非常好， 可能是我 大家心中共同的疑 ！ 里的“ ”指什么呀？生：是指 。 ：的确，我 通常都 一根或几根 ，可 里怎么 是“几痕”呢？我也是第一次 到“几痕”的 法， 真不知道 文 什么 么写。（提 的学生 上由好奇 好大的失望） 什么不 “几根”呢？是真的用 了， 是另有用意？（此言一出，学生的眼

2、睛里 放光彩）我想，我 大家一定能 解决 个 的。（学生又露出了自信的神情， 注地点着 ）。再 句 ，想一想； 可以 系上下文，琢磨琢磨。（在老 的鼓励下， 学生果然 极投入到 中去。 他 有的 着眉， 着，想着；有的一下 着 一下又舒展开来， 自言自 的， 似乎已有所悟。 ） ：需要与同学 一下 ？生：需要，需要！（老 么一 ，好像正中他 下 。看来，他 可能 自己的思考、 解 不是很有把握。于是，各合作小 地、 地开始了 。）（ 后，学生 ） ：好好地研究了 文，又 了相互 ，我 在特 想知道你 “痕”字用得 是用 了？生：（几乎是 声 ）没用 ！ ：（ 大眼睛，奇怪地）哦，此 怎 ？生：

3、我 后 ，“痕”比“根”表达的意思 得更 一些，用“几痕”来描写 ，写出 很 。（ 上有 的小 手 极要求 言， 有的学生仿佛忍不住了“要写出 不一定用痕啊，用其他的 也能写出 ”可 ， 种 解 不能 服大家）生： 原本就比 ， 架在 杆上，离我 了，看上去不就更 了 ？就好像成了我 眼前的 一 。那么 ，如果不仔 看可能 人有 会看不出那里有 呢！ 文中不是把它写成“ ” ？我 了字典， 到“痕”是“痕迹，物体留下的印儿”的意思，也可以理解 “少得只有一点痕迹”的意思，“几痕” 好可以写出 “ 的，淡淡的，看起来不明 的”的特点。生：我 也是 理解的， 但我 有 充。 文中的句子写 “ 的天

4、空没， 杆之 着几痕 ”，我 想， 架在 天下， 天是那么广 无垠，而 是那么 ，看上去会 人 得 真的好像是留在 天上的一 什么痕迹，不再像原来一根一根的那 目了，所以 里不用“几根”，而要用“几痕”更恰当。 ：听了大家的 言，我明白多了， 你 ！你看到 天下架在 杆之 的 ？生：看到 。 ：你能想起 句 所描写的情景 ？（能）你想，如果我 在就站在田野里，随意地看着， 看到 杆上架着的 ， 我 一定会不假思索地 ： “瞧，那里有几根电线！”（学生点头）但如果再仔细地看，我们会发现电线是生：很细，很淡！师：这是我们的生：视觉！感觉！师：你现在又明白了一些什么了吗？生：我明白了，“几根”是对的

5、，“几痕”也是对的，只是“几根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用的很妙！师：简直是“妙不可言”！“几痕”，使原本普通的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！“几痕细线”，多有诗的感觉！一个“痕”字，竟有如此大的蕴涵！（由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把“几痕”读得极有韵味。）【评析】学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生平等对话， 让自己与学生站到同一个角度上、 同一个位置上，进入同一个问题情境中， 与学生“亲密接

6、触” ，融入学生的学习之中， 营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席的教师，根据学生的学情，进行了必要的引导让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后， 之 的交流 ，学生在悉心 听中 他我 解的异同，或 成，或否定，或 充，或重新思考， 之 、生生（全体）之 互相启 ，互 地学（第二 次），使学 生成地向前推 。而 生之 ，就正如弗里在被 制的教育学一 中写道，“在平等 中，学生的教 和教 的学生不复