五年级下语文教案-写一写对大海的了解或向往教科版

1、教材 析本次 作的内容是“写一写 大海的了解或向往”。教材中的 作提示第1 自然段 了本 元的 主 是“海之魅力”。 是 本次 作主 的引入， 同 也 了学生的 是本次 作的基 ，提示写作 要和前 的 系起来，使 作 成 本 元 大海 与了解的一个小 。教材的第 2 个自然段指出本次 作是“在互相交流的基 上”， 是要求学生“有感而 ”。“我所了解的大海”是本 元口 交 的内容， 了口 交 是本次 作的基 ，是必要的前期准 。 作是口 交 活 的延 。 理念作文 求 “有感而 ” ，但任何感受需要激 源。因此，本教学 努力体 “引 式” 作教学理念，以 引 、 典作品引 等来激 学生写作欲望，

2、拓 写作思路。在修改 尤其注 重学生的自我修改与伙伴互改，以 交流、同伴提示 基本操作方法促 修改，回 作文本身的 交流价 。教学目 1通 作，提升学生 大海的理解和 ，激 学生 大海的向往之情。2学 用不同的 作形式表达自己的理解和 ，做到想象丰富合理，表达清楚、具体、生 ，有真情 感。3学 修改自己的 作。教学重、 点帮助学生从 和 出 写出 大海的理解和感受， 学生自由、 有 意地表达。教学准 关于大海的 材料。教学 2 。教学 程第 1 课时一、 句引 ，揭示主 1 句交流。 近两星期的 内学 和 外 ，你 累了哪些与大海有关的 句？可以 形容大海的四字 ，也可 海字的四字 或 句。根

3、据学生回答板 ，教 可 充本 元 文七色光中“日 月累”里的 。例： 平浪静惊涛 浪海市蜃楼 海桑田汹涌澎湃天涯海角翻江倒海海 凭 ，天高任 海上升明月，天涯共此 2明确任 。 次 作 我 “写一写 大海的了解或向往”。从复 交流有关大海的 句启 本次 作活 ，既打开了学生关于大海的 匣子，又 本次 作提供了有用的 言材料。）二、 引 ，确定 材1 材。上 ，同学 交流了 大海的了解， 先 同学 用100 字左右的一段 写下与大海 密接触的感受， 大海的了解或向往。2 引 。有需要帮助的同学可参考一下提供的关于大海的 。（ 1）大海，我想 你 （ 2）我 你，大海（ 3）假如我是大海（ 4）我

4、向往大海的（ 5）我心中 的大海是（ 6）站在大海面前3交流点 。学生自由 表写作片断，共同点 ，要求 出最喜 哪些同学的写作片断。教 从内容生 、感受深刻、情感真 、 想新 等方面作点 性 价。在原有的口 交 的学 基 上 行片断写作， 使口 交 与 作活 有机 合，呈 完整的“能 会写”的 程。自主 与 助相 合，体 教学的 次性。 的片断写作相当于 作的 提 ， 本次写作奠定良好的基 。 三、示范引 ，指 写具体1明确重点。不管是写事情 ， 是写向 往抒 感情，都必 通 尽的材料来具体表达， 打 者。如何把自己 大海的了解和向往写具体呢？ 同学 来 几篇文章。2 典引 。 著名 人金波的

5、 歌，看看作者是如何把想去看大海的心情淋漓尽致地表达出来的。我 去看海金波走啊，一起走，我 去看海海 已吹 我 的心中耳 已响起潮声澎湃走啊，去看海，海是我 的梦海的胸 如此的 大海的家园如此的富足海是我 的另一个家看 海，就像走 了宝 我 在海的 抱里跳 歌声笑声 起 亮的花 海在我 的 抱里 笑潮起潮落都有 听的歌去看海，一路唱着 情的歌曲去看海，有 不完的生命启迪交流指 ： 歌中 两 主要写什么？ 与 歌抒 的感情有什么 系？（通 美大海和大海 我 的 笑写出 大海的向往。）3确定体裁。 人金波把 大海的向往以 的形式表 出来，你 你确定的写作内容适合用以下哪种写作形式来表 ？ 叙文、

6、歌、散文、 后感、 告、建 、倡 （交流中 系原有学 ，明确各种体裁的写作特点。）本 以 典作品 引 ，指 学生在 中学 如何写具体，通 写作体裁的 拓 作的表 形式， 学生提供自由 写作体裁的空 。四、明确要求，学生 作学生 教材中的 作要求，自由 作。第 2 课时一、学生习作，教师巡视延续原有写作状态，学生进行共达四十分钟的静心写作，教师进行巡视指导。良好的写作状态需要以时间为保证，两节课的时间以学生的写作实践为主，不要被师生的讲而挤占替代， 使写作真正落实为学生自身的语言实践。 其间教师的巡视指导是学生习作的“拐杖” ，在困难时提供必要的帮助。 二、习作点评，指导修改1阅读学生习作，提出评价要点。根据本次习作要求，师生讨论确定习作评价要点：（ 1）是否写出了对大海的了解和向往。（ 2）是否抓住了某一点写具体，从而表达对大海的情感。2出示学生习作，师生共同讲评。本环节先通过师生讨论明确评价要点，使习作评价有据可依；讲评， 使虚无的评价依据转化为真实的评价体验，提高学生习作评价能力，改打下坚实的基础。 三、自主修改，同伴合作1学生根据评价要求自我评价，作修改，进行二度创作。接着安排学生习作为下一部习作修2学生间相互交流，提出修改意见，相互促进。通过本环节的安排， 学生修改习作的意识会得到较大的提高。长此以往，必将使这种意识转化为真正的修改能力。 四、鼓励发贴，阅读交流同学