信息技术与课程的整合.ppt

1、信息、课程、资源,信息技术与课程的整合 资源的有效利用 应用实践探讨,信息技术与课程的整合,一、整合的界定和整合的背景 二、信息技术与小学课程整合的实践与应用 三、信息技术与课程整合的误区及对策 四、信息技术与课程整合，教师应具备的能力,原教育部长陈至立同志在2000年10月25日在教育部召开的全国中小学信息技术教育工作会议上所作的抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育的报告中就提出：要努力推进信息技术与各学科的整合，鼓励在各学科的教学中广泛运用信息技术手段，并把信息技术融合在各学科的学习中。各地要创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与各学科教学的整合。,

2、1、界定： 信息技术与课程的整合即在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 (李克东),一、整合的界定和背景,把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到学科教学过程中，使教学资源、教学要素和教学环节经过整理、融合、优化，从而促进传统教学方式的根本变革。(何克抗、余胜泉）,在课程学习的过程中，要将信息技术在教育中的三大功能（作为学习对象，教学工具和学习工具）统一起来，更好地完成信息技术教育和课程的目标。 （刘儒德）,主流观点：信息技术作为

3、一种工具、媒介、方法融入教学的各个层面中，包括教学准备、教学过程、教学评价等。,(3)信息技术的应用是国家课程改革的需要。 国家基础教育课程改革纲要提出，要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式和教师的教育方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。,2、整合的背景,语文课程标准：培养学生“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。,数学课程

4、标准指出：现代教育技术的发展对数学 教育的价值目标内容以及学与教的方式产生了重大的 影响。 数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。,英语学科：有条件的地方，教师要“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”，做到“利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理开发利用广播

5、电视英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。,人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。 人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%,信息技术与课程整合将会对教学产生哪些影响？,对学生而言，整合的目标是提高学习效果和效率，培养良好的信息素养和终生学习的能力。 对教师而言，整合的目标是探索新的教学模式，扩充课程资源，革新课程内容。,信息技术与小学课程整合的突出特点,1、创设情境，激发兴趣 2、呈现教

6、学内容 3、突出重点、突破难点、帮助学生建立认知 4、拓展延伸 5、提高审美情趣 6、监控指导学习 7、营造氛围，激发创作欲望。,1、创设情境,激发兴趣,（1）、用于导入新课,注意：语文学科用多媒体导课特适合于写景及抒情的文章。,语文学科：,在此插入例子,2、呈现教学内容 3、突出重点、突破难点，帮助建立认知 语文 （1）用于理解课文内容 （2）用于生字、识字教学 （3）、用于指导感情朗读,数学学科： （1）成为学生认知的工具,（一）误区 1、为用而用 2、盲目使用 虽然市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。问题的关键是我们应该认识到课件的制作是制作者按他的的习惯、教学思想、教学风格

7、、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观认识的基础上设计的。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性，甚至为课件而设计教学，被课件牵着鼻子走。,三、信息技术与课程整合的误区及对策,3、以辅代主。 多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。,信息技术与课程整合应贯穿： “一个理念”、 “三个原则”、 符合“四个需要”,（二）对策,一个理念：,在建构主义教学理论的指导下，紧密结合新课改与新课标，创设适宜的教学情境，形成合作学习、自主探究与自主发展

8、的新型教学模式，提高受教育者的综合素质。,“三个原则”,1、适用性原则。,2、适量性原则。,3、适当性原则。,何时用才是恰当的呢？ 一是用在调动学生积极性的时候。 小学生是处在形象思维占主导地位的时期，用多媒体课件来辅助教学，它能全方位调动起学生的听课积极性，使学生全身心投入，保证了学生作为课堂主体的地位。 二是用于突出重点、突破难点,帮助认知。 三是用在弥补教师素质本身的不足。 素质好的教师也不一定就能是个全才，他免不了有这样或那样的缺憾，而影响教学效果。老师有的板书字迹不漂亮时，难以给学生以示范，这时亦可用电脑里的字体帮忙；再如需要归纳的知识点过多、过复杂，运用信息技术更能突出重点，一目了

9、然等等。 四是用于弥补学生生活阅历不足或延伸拓展。,“四个需要”,1、符合学生认知过程的需要,2、培养学生创新能力的需要,3、发挥学生主体作用的需要,4、优化教学手段的需要,四、信息技术与课程整合，教师应具备的能力,（一）现代教育技术驾熟就轻。 （二）不断夯实知识根基。 （三）教学艺术功底深厚扎实。 （四）教学组织调控随机应变。,建构主义-革新传统教学的理论基础,由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Int

10、ernet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。,建构主义学习理论基本观点,建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思

11、想。以学为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以学为中心的教学设计的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论基础。而计算机教学的特点是以实验(上机操作)为主的教学形式，就是以学生的实际操作与实践应用为教学目的，而计算机教师是以帮助学生主动学习的媒体，这就要求在计算机学科教学中更应注意建构主义学习的模式。,关于学习的含义,建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是

12、在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。,关于学习的方法,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。,学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以 下几个方面发挥主体作用： 要用探索法、发现法去建构知识的意义； 在建构意义过程

13、中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。,教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： 激发学生的学习兴趣，帮助学

14、生形成学习动机； 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。,建构主义的教学模式与教学方法,教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个

15、要素。在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。 建构主义的教学模式又应是怎样的呢？如上所述，建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生

16、有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。,比较成熟的教学方法,支架式教学

17、 支架式教学由以下几个环节组成： 搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。 独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少-愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确

18、定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。,抛锚式教学 抛锚式教学由这样几个环节组成： 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心

19、内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；利用、评价有关信息与资料的能力。 协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、

20、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。,随机进入教学 随机进入教学主要包括以下几个环节： 呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。 随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。 思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复

21、杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行(即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问)；要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？”，“你怎么知道这是正确的？”，“这是为什么？”等等)；注意培养学生的发散性思维(这可通过提出这样一些问题来达到：“还有没有其它的含义？”“请对A与B之间作出比较？”，“请评价某种观点”等等)。 小组协作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个

22、学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。 学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。,建构主义学习环境下的教学设计,强调以学生为中心 强调“情境”对意义建构的重要作用 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 强调对学习环境(而非教学环境)的设计 强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”) 强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标),教学资源在教育教学中的应用及其教学设计,农远工程应用的模式概述 教学应用的目标、措施与形式 教学资源的应用 网络教学设计,一、农远工程应用的

23、模式概述(教学光盘播放 卫星教学收视 计算机教室教学 ),面向学生 走进课堂 用于教学 教育部副部长 陈小娅,1、我国农远工程概况 2、我省农远工程概况 3、农远三种模式应用与配置 4、农远三种模式教学应用,评价农村中小学现代远程教育工程成败与否，最重要的指标就是它的应用效益 应用的重点是面向学生，要让信息技术走进课堂、面向学生、用于教学，让广大农村的学生享受到优质的教育资源； 应用的关键是教师，要加强教师的培训是当务之急； 研究教育教学方法的改革； 要保障应用的资源建设。 要发挥现代远程教育工程的综合功能，提高为农村服务的功能。,工程成败与否最重要的指标是它的应用效益,教学应用的目标、措施与

24、形式,目标积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，实现农村中小学教育质量的整体提高。 措施： 广泛、迅速普及光盘教学或光盘辅助教学 卫星收视点进课堂 计算机教室与多媒体教室结合起来，尽可能多地用于各学科的教学和开展各种教育活动。,每所学校都要至少培训两名业务骨干教师，同时还要有步骤地对所有教师进行培训，教会他们如何使用“三种模式”来上课。 进行现代远程教育条件下教与学的研究，通过观摩教学、巡回指导、专题培训等多种形式，推广好的经验与做法，抓好集中连片地区的整体示范。 形式整合力量，强化教研，排出课表、安

25、排教学。,模式一：教学光盘播放点配备：电视机、DVD机和成套的教学光盘。 配置对象：农村小学教学点。 应用方式：以播放教学光盘为主，教师辅导为辅；以教师讲授为主，播放光盘为辅；帮助教师备课；开展面向农民的教育活动。 主要特点：设备操作简单，教学方式易掌握，一次性投入少。 运行要求：不断补充、更新教学光盘；保证设备完好；稳定的供电条件。,模式二： 卫星教学收视点 配备：卫星信号接收单元、卫星数据接收系统、卫星电视收视单元、教学光盘播放单元及相关外设等。 配置对象：农村小学。 应用方式：收看空中课堂节目，进行同步教学；计算机辅助教学；教师备课、教研活动和教师培训；学生计算机兴趣小组远程学习；农村党

26、员干部现代远程教育；农村农民实用技术培训；实现模式一的所有应用。主要优势：获取多种媒体资源，快速更新，大量存储、覆盖面广，成本低，提供最基本的数字化环境。 运行要求：学校要有一名经过培训的教师，及时下载和整理资源，方便师生用，并具有基本的设备维护能力；稳定的供电条件。,模式三：计算机教室 配备：卫星信号接收单元、卫星数据接收系统、卫星电视收视单元、计算机教室、多媒体教室及相关外设等。 配置对象：农村初中。 应用方式：开设信息技术必修课；开展网络环境下的教学；利用网络环境备课并开展教研活动和教师培训；为农村党员干部和农民提供培训服务；为农民获取和发布信息提供服务；实现模式一、二的全部功能。 主要

27、优势：提供网络环境，资源丰富，交互性强，提供师生学习计算机和网络技术的条件，提供个别化学习、合作学习的条件。 运行要求：学校要有一名以上有一定网络运行和维护能力的技术骨干；教师能够基本掌握系统运行要求；具有一定资源和工具软件；具有稳定的供电条件和一定的通信条件。,检验农村中小学现代远程教育是否成功， 主要看四个层面的工作是否到位：,各级教育主管部门,各地电教、教研部门,各个学校 （学校领导重视）,各位教师,影响“三种硬件模式下”教学效果的主要因素是应用，即应用好资源,资源包括：硬件资源、人力资源和数字化教学资源,设备状况 师生技能(教师专业能力、学生的学习情况） 数字化教学资源,有效应用,可持

28、续应用（可持续发展）建立长效机制,可持续发展的长效机制涉及到运行、维护、更新、升级，也涉及到教师培训、资源建设、技术进步、教育发展，是一个系统工程,四、“农远工程”数字化资源有哪些？,课程教学类资源（小班教学） 教学素材类资源 专题教育类资源 教师培训类资源 学习指导类资源,其中最主要的是课程教学类资源（小班教学）、教学素材类资源、专题教育类资源,4.1数字化资源的分类,课程教学类资源与教材配套，可以很容易做到与教师的教学同步，授课教师可以拿着这类资源直接进课堂，但教师在利用课程教学类资源进行课堂教学时，要做到在课前要认真备课，准确把握和理解教学目标和教学要求，特别是需要了解我们的学生与电视里

29、学生的差距、做好学生心理和知识方面的准备，掌握教学过程和教学方式，确定是哪种教学方式，如是光盘主讲还是教师主讲，确定最佳的观看方式，如是简单浏览、仔细观看、还是反复播放观看；教学活动中如何同步模仿，策划学生活动：是先观看，还是先活动，准备课堂练习和作业，教学过程中不断评估学生的学习效果，根据学生表现，重点关注学生理解的程度，如果发现学生对教学内容不理解，特别是大多数学生表现不理解时，要停下来，与学生交流，弄清原因，如果是学生没有专心观看，要调节学生学习情绪，如果是,第一类课程教学类资源：,学生对光盘里学习内容不能很好理解，就可以把不理解部分再播放一遍，如果重放学生仍然无法理解，教师要根据自己体

30、会与学生进行讨论，不能将重、难点问题遗留下来，教师与光盘里教师是分工的，又是融为一体，学生也是相互分工和相互协作，有些教学环节不是光盘能完成的，如：复习、检测、强 化训练，但它又是课堂必要延伸，光盘无法做到这些设计。,第二类是教学素材类：,它提供各种教学素材，以便教师充分利用、开展教学活动。那么什么是素材呢？构成教学内容的基本元素，如小学汉语拼音练习，音、字、形、有关录像等，英语发音练习等，初中生物的动植物图片、录像等，初中地理的有关图片、录像等。从完整的教学过程来看，它不是一个完整课堂教学，但却是一个个模块，让教师使用，是教学一个基本单元，是片断教学，是构成完整教学的一个基本单元。,教学素材

31、有很多，教师在教学过程不可能全部采用，这样教师必须精心挑选，在教学过程中该采用什么素材，这与教师的教学设计有关，与学生的生活环境有关，与学生的认识水平有关。总之，可以从以下几个方面来考虑：,素材类资源使用原则：,1、教师在学习、成长和发展过程中使用光盘，以开拓教师视野，丰富知识，拓展知识,2、备课时（创设情景），教师在上课过程中，如果没有素材，就显得空洞，学生在接受过程中可能会十会困难,3、为学生学习创设情景，鼓励学生学习，激起学生学习兴趣,如在复式教学时，帮助教师教学，用好资源，首先要设计好教学过程，如在学生观看前，就提出问题，让学生带着问题观看，如分组各组交流，如：高年级的学生当低年级学生

32、的教师，讲光盘中内容，这样，互相学习，共同进步，共同提高。,第三类是专题资源类：,它不象第一、第二类资源那样，直接进课堂。主要是课外活动时使用，但它又是教育需要的，如：安全教育，法制教育、禁毒教育、科普知识等。,4.2得到资源后该怎么做？,分类,预览,了解：涉及的学科、教学内容、教学方式、适用对象,记录,归档,五、怎样合理、充分利用“农远工程”教育资源,只有合理、充分利用“农远工程”教育资源，才能发挥教育资源的最大效益。农远教育资源的应用主要以下几种：,5.1 应用光盘“替我教”,“替我教”： 是用教学光盘替代教师的主要“教”的活动，教师以组织、辅导学习为主，解决学生看不懂没学好的问题。,享受

33、相同教育的权利：体现了教育的“公平、公正”,再穷不能穷教育、再苦不能苦孩子,【1】,【2】,【3】,在运用教学光盘进行“替我教”时，教师主要要注意组织学生观看、辅导学生的学习，解决学生看不懂没学好的问题、且要注意教学过程的调控、课堂气氛的掌控及对学生的评价。在这一过程中，授课教师要做到：,（1）、预览光盘，了解光盘的组成。（光盘中有哪几节课，本节课处于光盘中的什么位置）,（2）、了解本节课（本节课的教学目标、教学重难点、教学方 式、教学过程中的各个环节）,（3）、光盘的播放（间断播放、连续播放、一次性播放、重复播放）要根据教学内容及学生的学习情况,5.2 运用光盘“帮我教”,是以教师“教”为主

34、要活动，用教学光盘为辅，解决不易理解的道理和不常见的事物和现象等。,如：用来解决重点；小学音乐幸福拍手歌,在“帮我教”的教学过程中，授课教师除了要做“替我教”过程中所要做到的准备工作外，还要做到：,2,3,（1）、什么内容是学生不易理解的；什么事物和现象是学生不常见的,（2）、用多少？（如音乐课中重点难点，是用活动和说话的方式来完成）,（3）、什么时候用？怎么用？,（4）、是不是观看完就解决（拓展：学生参与活动自已编 歌词达到能力培养的目标）,无论是“替我教”、还是“帮我教”都要对教学光盘内容了然于胸，各节课的教学内容、教学过程、教学方法都已经非常清楚，那么他们就会发现：只利用教学光盘机械播放

35、，呆板模仿。其后果可能造成学生对光盘感到厌烦，甚至厌烦。 教师在运用过程中与学生同学习，学习城市优秀教师如何把握教材的重难点，如何通过教学手段达到教学目标、突破重难点的方法以及教学过程中各环节教学资源的应用，达到教师在应用农远资源过程中与学生共成长。,5.3 应用素材类资源“帮我教”,5.3 .1、IP资源：,5.3 .2、 IP教学资源内容：,备课资源：,教学目标、教学建议、典型例题、教学设计示例、扩展资料等,媒体素材：,媒体素材主要包含动画类素材、图形图像类素材、视频类素材、音频类素材、课件类素材等,能力训练：,习题精选、探究活动,5.3 .3、 、特点：,A）、立足现实，面向未来,B）、

36、权威、标准、开放,C）、紧密结合课程改革,D）、自主开发，规避资源的同质化,E）、资源系统完备，动态更新,F）、资源形式多样，容量大，实用性强。,5.3 .4、IP教学资源的应用：,本着“走进课堂，面向学生，用于教学”的理念，IP类资源在教育教学活动中主要有以下几种,（一）、应用于课堂教学,1、用于教师备课：,教师通过IP资源提供的教案，理解本节课的教学目标，教学重、难点，教学方法及习题等，编写、完善自己的教案，并根据自己的教案，设计、完善课件内容，使教案与课件统一，完成自己的教学设计，达到自己的教学目标，成功地完成课堂教学（教案示例）,2、用于创设情景：,在教学过程，教师可以利用资源中的图片、动画、影片或现成的课件，进行,直接展示：,导入,图片展示,整合成课件：找规律 拔苗助长找春天,创设问题情景,观察问题（观察中的发现）（爬山虎的脚）,3、用于突破教学重、难点：,由于学生的受年龄、生活环境的限制，知识面较窄，因此在教学过程中，有些知识点在成年看来是较简单的内容，但对他们来说却十分难理解，而这部分内容恰恰