六年级上语文教学设计-走一步再走一步鲁教版(五四制)

1、1 走一步 再走一步本文是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险课文一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是学习对待困难的正学习确态度和克服困难的方法，对自己在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的设想影响。1、熟读课文，解决生字词：会读、会写、了解重点词语意思。2、查找关于作者的资料3、 1945 年 1 月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没前置预习有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅， 连跳伞的力气都没有

2、。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向 20 分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样， 他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？第一课时知识和能力：1. 有感情地朗读课文。学习2.较完整地复述故事情节，做到条理清楚，

3、详略合适。过程和方法：1. 在阅读中思考，在思考中获益的学习方式。目标情感态度和价值观：学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。重难点1、复述故事情节。2、学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法课堂学 习 内 容学法指导流程一导语中说这是我童年时一次脱险的经历，既然是脱险，那么是什么险目标教师激趣， 学生呢？怎么会陷入险境呢？又是怎样脱险的？为什么隔了57年， 65 岁的作认定读目标2 分钟者还要记述这段经历呢？“其中蕴涵着生活的哲理”，是什么哲理呢？二一、能够有感情的朗读课文，解决生字词。学生读课文， 引自主二、能够完

4、整的复述故事情节。导 学 生 如何 复学习三、本文的主旨是什么？用文中的话。述故事，明确故18 分钟四、你有类似本文的经历吗？你怎么做的？事情节的要素。五、讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么 ?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么 ?小组展示：1、课后“读一读，写一写”中的字词展示； 结合课文解释几个重点词语意思。相机点拨：1、教师重点强调：闷热（ mn）、全身颤抖 (ch n) 、 瘦骨嶙峋 (l n x n) 、小心翼翼等词语。2、教师再次强调故事情节的要素。三要求：尽量运用文中形象生动的语展示言；随着叙述人的变换，叙述的内交流2、复述本文的故事。容要重新整合，有所创造。5、如果学生在喜欢的

5、人物中选择父小组内先交流 ,点拨亲和“我”，都应视为正确的，关再全班交流升华键是把喜欢的理由说足、说全，可3、抢答：本文的主旨。互相补充。不喜欢的人物可选在20 分钟4、学生自由交流：自己的经历。“我”困难时嘲笑“我”的孩子，5、讨论：你最喜欢文中的哪个人物? 这一点比较简单。为什么 ? 你最不喜欢文中的哪个人有争议的人物可能是杰利。物 ?为什么 ? 学生自由发言。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。四进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以当同注 意 人 物描 写达标伴陷入困境后为题，写一篇记叙文。的方法：心理

6、描反馈写。5 分钟第二课时知识目标： 1. 学习运用各种描写表现人物性格的方法。学习能力目标： 1. 深入探究人物，培养创造性阅读的能力。目标2. 继续培养学生自主、合作、探究的能力。情感态度和价值观：联系生活，感悟文本，引导学生正视并积极克服生活中的困难。重难点1. 欣赏文章重点段落，理解“走一步，再走一步”的含义，并领悟其中蕴含的生活哲理。2. 深入探究人物，把握人物性格，进行创造性阅读。课堂学 习 内 容学法指导流程一目标认定知识目标：能力目标：1. 学习运用各种描写表现人物性格的方法。1. 深入探究人物，培养创造性阅读的能力。2. 继续培养学生自主、合作、探究的能力。明确目标， 圈出关

7、键词2 分钟二自主学习18 分钟情感态度和价值观：联系生活，感悟文本，引导学生正视并积极克服生活中的困难。学生再读课文，自主预习：一、把握“我”之心理。我被伙伴们抛弃在一座悬崖上的狭小石架上，进退两难， 尽管这座悬崖是有二十米高，尽管离崖顶还有三分之二的路程，然而在我看来都是万丈悬崖，“我”的感受是什么呢？二、探究“文中之最”。“暮色茫茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗”，我们不由得替胆小多病的我捏了一把汗，多了几分担心，这时，森林里有道手电光照来，这是一道胜利的光芒，心灵的安慰剂，正是这道光芒的到来，让我摆脱了险境。”说出课中之最，可从人物的角度（父亲、我）、写作角度、学生自主预习，

8、或 勾 画 ，或 书写，完成学习任务。准备展示交流内容理解的角度探讨。小组内展示：相机点拨：一、把握“我”之心理。抓住关键句段进行分析理解，把握朗读表现我感受的句段，有感情的读人物性格特点。三a. “我”极度恐惧、 紧张、瘦弱 b.一读，揣摩“我”的心理感受，及运学生自由发言，展示用的描写方法。人物描写方法多样：心理、语言、教师相机点拨。交流二、探究“文中之最” 。神态、动作1、朗读脱险的经历 16-22小节。点拨一读 16-22 段 ，二读对话（师读2、每位同学说出课中之最，可从人物重 点 段 落重 点升华说明部分），三读 22-23 小节的角度（父亲、我）、写作角度、内品析。容理解的角度探

9、讨。36 分钟比如： 1、最会爱孩子的父亲，最明智教子有方父亲， 最智慧父亲。当孩子面对困难时，不抱不牵引孩子，而是让孩子获得一份经验和不怕任何困难的勇气毅力，体验成就感；不训斥不 ，也没有命令，而是不慌不忙，教 小 ：培养儿童克服困 的精从容不迫，平和坦然地鼓励孩子 孩神，不 需要 学得理念，而且要子 得自信、勇敢、 。正确的方法和手段。教 师 的 提示 可2、最佳“ 描写”。 媒体出示： a 、 教 充：哲学大 周国平告 你以 一些。 形式最丰富。 b、 推 人物情“青春不能 的九件事”之一：感 化。 c 、 推 情 展，暗 一次 大的挫折而不被打 。含 目，主旨，暗扣内容。是要不被打 ，你就会 得比 3、最有收 的我。 媒体出示：毫无去 大 多倍。不 么一回，信心有了信心信心大增你不会知道