小学数学教育论文-从学生的心理出发,促进学生主动学习人教版新课标

1、小学数学教育论文 -从学生的心理出发，促进学生主动学习人教版新课标数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。 因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”数学知识，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力， 成为了每位数学教师重视的问题。 现代教学论认为，学生是认识的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，促进学生主动学习。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。 作为一名在教学一线工作的小学教师， 本人觉得可从以下几个方面着手。一、运用迁移规律，促进学生

2、主动学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。 在小学数学学习中， 迁移是极其普遍的现象，数学知识、数学技能、数学学习方法等都能迁移。例如，学习整数加减法对小数加减法的学习有促进作用， 形成了解答简单应用题的技能有助于掌握解答复合应用题的技能， 学习梯形的面积可仿照三角形面积的学习方法等。 数学知识中相似点越多， 越有利于知识的迁移。 因此教学中教师出示新的学习材料时要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之处， 这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新的知识， 同时也有利于学生认知结构的构建。例如，教学“梯形面积的计算”时，教师可作如下提问：求三角形面积时我们是把它转化成什么图

3、形？是怎样转化的？ 引导学生回忆：求三角形面积需要把三角形转化成平行四边形， 是用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。能把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形吗？让学生拿出准备好的两个完全一样的梯形拼一拼。 他们会发现，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。你能推导出梯形的面积公式吗？学生兴趣高涨，依照三角形面积公式的推导方法能很快推导出梯形面积的计算方法。这样可使学生学得积极主动。二、激发学习兴趣，促进学生主动学习兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。 数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环， 从教学心理学角度上讲，

4、 如果抓住了学生的某些心理特征， 对教学将有一个巨大的推动作用。 因此，兴趣的培养是一个重要的方面， 兴趣能激发大脑组织加工， 有利于发现事物的新线索， 并进行探索创造， 兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂， 学生对学习有兴趣， 对学习材料的反映也就是最清晰， 思维活动是最积极最有效， 学习就能取得事半功倍的效果。 一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣， 他就会深入地、 兴致勃勃地学习这方面的知识， 并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习， 就必须激发和培养学生的学习

5、兴趣。 激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。 做为数学老师应努力使学生热爱数学，对数学学习有兴趣。只要有兴趣，才能学好数学。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端， 是求知欲望的基础， 我们应在充分发挥教师的主导作用的前提下，激发学生兴趣。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识， 再把数学知识广泛应用于现实生活， 必将激发学生学习数学的兴趣。 数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极

6、好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。 总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的， 是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。三、创设恰当的问题情境，促进学生主动学习所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点： 处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。 创设恰当的问题情境， 能充分激发学生的求知欲， 创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。例如，教学“求平均数应用题”时，

7、教师创设如下问题情境：有一个池塘，探测队在探测池塘深度时，选择了五处不同的地方，探测的结果分别是9 米、 10 米、 12 米、 11 米、 8 米，你能 出 个池塘有多深 ？有的学生 是 12 米，有的学生 是9 米，有的学生 是10 米学生自由争 ， 也 不服 ， 又都意 到自己理由不足。正感困惑 ，教 提出 ：如果 是12 米，是深了 是浅了？如果 是9 米，是深了 是浅了？怎 才能比 客 地反映 个池塘的深度呢？ 极思考，有学生 ：“可以取 五个数的平均数作 个池塘的深度。” 一方法得到很多同学的一致 同。通 一 情境，学生比 深刻地理解了“移多 少” 一求平均数的思想方法。四、 学生

8、意 到自己的 步，促 学生主 学 研究表明，学生在学 程中遇到困 ， 如果是通 自己的努力求得答案，自己概括出定 、 律、法 等，那么他解决 的 极性将会越来越高，而所得到的知 也将会更牢固。 自己克服的困 越多越大， 其学 也就越 极。 因此， 学生意 到自己的 步，学生就会在愉悦的情 中 生一种渴求学 的愿望，从而更加 极主 地学 。 就要求教 在教学中做到， 由学生自己去探索的知 ，就放手 他 自己去探索， 由学生自己 取的知 ， 就尽量 他 自己去 取。学生在探索 程中思 受阻 ， 教 只作适当的提示和暗示， 学生体会到所学会的知 是自己“ ”的，自己“ 造”出来的，从而使其体会到自己

9、的成功和 步。例如，教学“ 方体表面 ” ，先 学生明确 方体六个面的 面 叫 方体的表面 ， 接着教 提 ： 怎 算 方体的表面 呢？ 学生 察 方体的直 ， 自己去探索。 了便于 察， 教 可把相 的面涂上相同的 色，暗示学生两个相 的面的面 相等。学生很快得出：前后两个面的面 高左右两个面的面 高上下两个面的面 要求 方体的表面 ， 即六个面的 面 ，只要把 六个面的面 相加就可以了，从而得出： 方体表面 高 高 （ 高 高 ） ，学生通 自己的探索和思考而 得的知 ， 理解必然是深刻的。 学生体会到探索的 趣和成果后，将会更加努力，更加主 地学 。五、教给“尝试”的学习方法，促进学生主

10、动学习心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。 ”的确， 学生在自己的探索学习中， 不可能总能选对解决问题的方法和途径， 必然会出现思维受阻的时候。这时，就必须改主意，另辟蹊径，调整思路，另行出击。此时教师应及时激发学生 “试一试” 的欲望，启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射， 尽量寻找解决问题的各种途径， 在不断的尝试与选择中解决问题，掌握知识。例如，教学“能被整除的数的特征”时，学生由于受能被和整除的数的特征的干扰， 首先会想到能被整除的数的特征也看个位， 经过尝试发现这是错误的， 这时就应调整思路， 换个角度考虑问题。 学生可能会从反面考虑，看最高位。也

11、可能综合考虑，既看最高位，又看个位。还可能整体考虑，看各位数字的和或积。经过不断的尝试，摒弃错误，最终获得正确的认识。尝试是一种非常重要的数学学习方法， 教师在教学中必须教给学生这种方法， 否则学生一旦思维受阻不能调整自己的思路，不能另辟蹊径，就无法继续学习。六、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学教学评价是课堂教学一个重要环节， 教学评价注意不要由教师垄断， 应让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、 畅所欲言， 各抒己见。教师可以组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流， 由学生唱主角， 使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会发射自己的心理能量， 而且会使自己的思维进一步深化，好的

12、学习品质进一步形成。 教师要根据学生讨论交流情况不失时机， 准确又简炼的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式： 5+5+5+5+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（ 1）54+1（2）55-1，出乎我意料的一个同学却是做64。我热情表扬他大胆创新，其他同学却马上反对，发表自己的意见。这样同学不知不觉地参与辩论。 此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式， 哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐气氛中， 学生心理得到减压， 自尊心得到充分的尊重， 个性及特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题， 起到触类旁通，举一反三的效果， 而且富有独立性。综上所述，在课堂教学中，