小学英语精美论文-谈谈英语说课的艺术通用版

1、谈谈英语说课的艺术一、什么是英 所 英 “ ”，就是以英 教育科学理 和英 教材 依据， 每 或每 元的具体特点，由 教 向其他英 教学或教研人 口 表达 的具体教学 想及其理 依据。英 可以是一种以英 教 象，在 与上 之 行的教学研究活 ，或是一种 英 教 行英 教学培 的形式。英 “ ” 一教学研究形式将英 教 英 教材、教法和学法的理解活 由个体 化 群体， 通 集体的研究和理解， 提高个体在教学中的科学 能力，从而使教 个体和群体的英 教学水平都能迅速地得以提高。“ ”后一般都要 行 价，参与教学 价的都是有教学 的教 ， 更有利于英 教 教学 程的反思和 整。“ ”活 一旦在英 教

2、学中得以推广，必将使英 教 的教学水平和教研水平上升到一个新的高度。英 “ ”的内容主要有四个方面：一是 英 教材， 出本 或本 元的教学目 、重点及英 两种 言的差异。 二是 英 教法， 根据教学内容和学生的 ， 出适用于本 或本 元的教学方法。 三是 英 学法， 出在本 或本 元中要指 学生哪些学 方法，培养学生哪些英 学 行等。 四是 英 教学程序， 出自己的英 教学思路及其理 依据， 堂 构及板 等。二、英 的 英 “ ”一般都要事先写出 稿。 稿中不 要写出教什么，更重要的是要写出怎 教及教法的理 依据。 是 “ ”稿与教案的根本区 。英 “ ”能提高教 的英 教学能力、教研能力与理

3、 水平， 而全面提高英 教 的素 。1 教材。把握教材是 授知 和 施 堂教学的最基本依据， 教材的整体了解和局部把握是上好 的一个重要方面。把握教材要 密 系英 教学大 和英 程 准， 教材所 地位、重点、 点，英 两种 言的差异 有比 深入的了解。分析教材中所 涵的文化知 及情感内涵是 教材的主要内容，也是 教材 行 价的主要依据。如以jefc 第二册第15 单元功能 目 making a telephone call 例， 明 making a telephone call 是教学大 所列的交 重点 目， 其他形式的交 目可渗透其中。 因此，掌握英 打 的方式是本单元的重点。 由于英 两

4、种 言的差异， 打 的方式不尽相同， 因此它又是学生掌握的 点。例如：(1)hello! may i speak to不?( ： please look for)(2) who s that?(不 ： who are you?)(3) is that (speaking).(不 ： i m)2 教法。 出教学中采用的教学方法和教学手段，以及采用的理 根据。“ ”能反映能反映具体的教学能力和教学理 水平，同 “ ”也激 了教 学 英 教学理 的 极性，加速了英 教 的教学 践活 由 型向 与理 相 合的科研型 化。例如，在 行句型“ too to（”太 而不能） 与“ enough to（” 而

5、能）教学 ， 采用情景教学方法 好。教 班内一高一矮两位学生a 和 b 站在 台前， 然后指着日光灯 他 ：try your bestto reach the light.学生 a 能 很容易地触到灯。教 便指着他 ：a is tall enough to reachthe light. 而学生 b 跳了几次都触不到。教 指着他 ：上的情景教学中施教，学生就能 利地掌握其用法。及在激 学生学 极性方面的作用。b is too short to reach the light.在以因此， 就要 明情景教学的好 教学方法具有多 性、灵活性、 展性和 性。因此，在 行具体教学 ，教学方法并不是固定不

6、 的。 “教学有法，而无定法 ”，正确 理好 “有法 ”与 “无定法 ”的矛盾关系， 是 好 的关 。3 学法。要求英 教 掌握一定的英 学 方法与理 ，了解所教学生的英 水平和英 学 心理状况， 出如何 学生理解本 或本 元的学 程。 通 教学 学生了解或学会一种或若干种英 学 能力。 使所有学生都能得到 展， 者必 明在 教学中采取哪些有效的手段来 学生学 英 的 极性。 教 首先 明确， 学 方法是学生完成学 任 的手段或途径。学 的具体方法十分丰富，如温故知新、循序 、 疑解 、 察分析、根据需要 行 、制定英 学 划、善于抓住重点，做好笔 等。正确的学 方法 具有科学性、目的性、程序

7、性、功效性和 践性五个互相 系的基本特征。以英 教学 例， 察分析是常用的一种方法。如，在 理与的区 ，可 学生 察以下三个句子：(1) each of the boys has a ruler.(2) each boy gas a ruler.(3) the boys each have a ruler.接着提出 的问题 ：能否用代替以上三个句子中的学生通 分析，回答基本正确。 然后教 一步运用概念 行分析，将抽象 具体化，从而培养了学生 察分析的学 能力。4 程序。“ ”中的程序并不需要像教案那 的 明教学的具体 程，而是要 出 教案中几个主要 程安排的理 根据和 者 它的理解，从而使 建立在 密而科学的理 之上。因此，它是 教案的科学化和理性化的升 ，是 化教学 程的一种有效手段。例如，在构思 jefc 第 37 的教学程序 ， 考 如何 行启 才能 学生开口运用 言的能力。具体安排可以是：（ 1 ）复习引入课题。通过师生问答和学生之间的对话，复习对不同家庭成员的称呼及询问职业的句型，从而引出对本课生词的教学。（ 2 ）创设语言情景，激发学习兴趣。利用挂图，创设教学情景，进行听说训练，巩固以下句型：（ 3 ）利用秘学知识，进行语言交际。运用所学的教学内容，让学生谈家庭、同学和朋友的情况。 开展师生之间、学生之间有意义的对话活动