小学英语论文论主体性英语课堂教学通用版

1、小学英语论文 - 论主体性英语课堂教学通用版一、主体性英语课堂教学的理论依据英语课程标准指出： “英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能， 提高语言实际运用的过程 ; 又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。” 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务性的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力。现行英语教材内容丰富，题材广泛，提供了大量的英语范例。 英语教学应充分利用教材所提供的语言材料让学生参与大量的活动，主动吸取知识， 这样才能培养学生的英语能力。 主体性英语课堂教学能够为学生提供更自由地使用语

2、言的机会和条件，使学生主动参与教学活动。主体性英语课堂教学贯穿了 “以教师为主导， 以学生为主体， 以学生能力发展为主线”的教育思想。什么是主体 ?对于课堂教学而言，只有当学生将教材、教师的传授等课堂活动作为自己积极主动的感知参与时， 学生才算得上是课堂教学的主体。从这个意义上讲， 课堂应注意发挥教师的主导作用， 激发学生的学习动机，有效地安排供学生主动参与的教学活动， 使这些教学活动促进学生能力的发展。主体性英语教学的关键是作为主体的学生要主动参与学习活动，应走出误区：认为只要教师给予学生多分派了时间和学习任务就是主体性教学。 如果仅此，那只是流于一种形式而已。 英语教学应该设法调动学生的主

3、动性和积极性去达到教学目标，使学生掌握和运用语言。二、“任务型”教学是实施主体性英语课堂教学的主要途径任务型教学 (task-based appro-ach) 是一种注重学用结合的新型教学途径，是根据学习内容设计各种交际。 自我表达的任务通常以小组为单位， 让学生通过完成任务进行学习， 从而达到运用语言的目的。 这种教学形式让英语课堂教学全方位开放，气氛活跃，适用于听、说、读、写各个环节，真正能体现学生为主体的课堂教学。其最大的特点是教师从“学”的角度来设计教学内容，以学生的学法决定教师的教法。课堂教学要围绕“任务”进行设计，其各个环节都要贯穿任务目标。这个任务并不是简单地罗列要求学生完成的活

4、动或作业， 而是一节课首先要有总目标任务，将总目标任务按一定的要求细化，分成子目标，分层递进，调动学生主动参与，从而完成总目标任务。( 一) 从“学”的角度精心设计每一个活动。教师应认真研究分析教学内容，让教材上的内容通过设计成为学生乐于学习、易于学习的内容， 要让突破难点、 重点的过程通过教师的精心设计成为学生学习和参与的活动。笔者以nsefc book4 unit 2 a pioneer for all people为例。这是一篇阅读课文，在教学设计时，一定要把握两个主要原则：作为学生该如何学习阅读篇章 ; 阅读这样的文章学生应该具备哪些知识基础。阅读课学生应完成课前任务、课堂任务、课后任

5、务。在此着重谈课堂教学任务。任务 1：信息共享，让学生之间的信息相互交流。teachersquestion:canyousaysomethingaboutyuanlongping?(studentscan talkin english.teacher can givethem someenglishwords for help.)学生活动方式：分组交流： 4 人一组进行讨论交流，规定每个成员都应完成任务，最后确定发言人。全班交流：由各组推荐代表进行交流。小结交流：由教师将各组交流的信息进行小结，对学生们在表达时需要补充的词汇展示出来。单词呈现有音标、词性、词义，便于学生自学。任务 2：进一步收

6、集信息，为阅读做好知识准备。1. 展示 yuan longping 的图片，教师设问： whereis he? what is he doing?what does he look like? 目的：引出新单词： super hybrid rice, sunburnt, etc.2. 展示动态课件。目的：让学生的感官、思维等兴奋，并根据本文内容展示相关词汇。 任务 3：运用信息，为阅读做好能力准备。task: if you want to write a composition about yuan longping, whatwill you do with it? just tell us

7、 the structure.形式：口头交流 ; 小组合作。要求：只谈谈从哪些方面进行构思。 任务 4：阅读课文。1. 粗读：以默读的方式进行，要求学生与自己的构思做浅层次的比较，目的是为学生以后的阅读、写作做铺垫。回答 yes or no 问题。2. 细读：回答较综合的问题。学生质疑：对于不太理解的内容进行提问。解答方式：学生解答与教师解答相结合。 任务 5：复述课文。加强学生对课文的进一步理解，根据原文和自己的构思，对课文进行复述。活动方式：小组交流全班交流课外书面交流。 任务 6：联系实际，拓展能力。要求学生对本课内容学以致用，让学生用英语介绍一个自己钦佩的人。( 二) 根据学生的学习生

8、活实情来设计活动。nsefc新教材，其内容丰富，对于不同地区、不同学校、不同班级的学生而言，他们的认知是不同的。所以，设计任务、设计活动，一定要从学生的实际出发。学生不熟悉或不知的内容，教师要从多方面、多渠道为学生提供信息，让他们了解，为语言学习和运用奠定基础。 任何活动和任务都要针对学习的对象来设计。( 三) 让每个学生“动”起来。“在做中学” (learning by doing)特别适合语言学习，主体性的英语教学就是要让学生动起来。这个“动”的关键是学生在教师指导下主动的“动”，而不是在教师的牵引下被动的“动”，其内涵是：思维行动思维。思维活动是由浅入深、 不断提高的过程。 课堂设计要因

9、材设计， 让学习基础不同的学生都参与，都提高，让每个学生参与活动，只有这样的活动才能真正体现“任务型”教学的精神。 在活动中要促进学生有效地合作学习，让学生明确合作学习任务，教师应把握好合作学习的时机，并给予科学的指导， 决不能让合作学习流于形式，否则学生在开展合作学习时显得盲目，难以收到良好的学习效果。( 四) 挖掘教学内容与学生生活实际的联系来设计活动，让学生在真实的运用中学习英语。教师要认真学习新课标中对学生的能力要求，认真研究、分析、钻研教材，把教材中的内容运用到生活实际中去。 也就是说，要让学生知道在生活实际中该如何运用英语， 这样学生对英语的感悟才会更直接、 更强烈、更深刻。作为教

10、师，在任务型教学时一定要有与生活实际联系的意识和行动， 这样学生的学习能力才会得到良好发展。三、适当运用直观性教学是实施主体性英语课堂教学的辅助途径直观就比较形象， 直观是学生由浅显认识到深入理解的桥梁， 直观可以使教学内容与学生的生活实际联系起来， 让比较枯燥、 抽象的内容变为生动的、 具体形象的事物， 便于学生的理解和操作。 在课堂教学中， 教师要善于将难点或学生难以明白的内容尽量采用多种方式进行分解。 笔者认为，直观性教学有以下几方面：1. 实物直观教学。 (1) 适合具体的实物词汇学习。 (2) 适合抽象词汇的学习，会使抽象词汇的学习变得有趣、生动，易于掌握。2. 图像直观教学。用绘画

11、、图片的方式进行教学。这种方式准备时间短，较简便，在英语教学中可广泛采用。它有助于学生对句子、文段、篇章的学习，给学生综合语言运用能力提供帮助，搭起阶梯。3. 多媒体直观教学。多媒体的运用能将真实情景引入课堂，能全方位调动学生的感知器官，让学生的思维、兴趣、情感处于积极的、兴奋的状态，有助于学生自然地进入学习角色， 激发学生参与学习的主动性， 充分发挥学生的主体作用。四、让学生在学习过程中参与评价， 让多元的评价促进学生主体作用的发挥评价在课堂教学中起着相当重要的作用。 在传统的教学观念中， 评价比较单一化，注重教师的评价。应该说，教师的评价具有非常重要的意义，但仅有教师的评价是不全面、不完善的，只有教师的评价，学生就只扮演了被评价的对象，处于被动地位。现代教育理念中一个重要观点就是以学生为本，以学生为中心，要凸现学生的主体性。 学生不仅是被评价的对象， 也是参与评价的主体， 课堂教学中的评价应该是多元的，包括教师对学生的评价、学生自评、合作小组互评、学生之间的互评。 课堂应把评价作为