小学语文教学论文-寻找课堂提问的另一半人教版新课标

1、小学 文教学 文 - 找 堂提 的另一半人教版新 在 教学中， 有些教 是先布置几个 ，在 的解决中 施教学目 。它 教 、学生听的“填 式教学”的确是一种革命，但随着素 教育的不断推 和 新教育的要求， 上述教学又明 露出 多局限性。学生思考的 都是教 根据 教材的理解和自己确定的教学目 、方法而 的， 不一定符合学生的学 水平、 思 方式和内心需求。 它似一只无形的手， 控制着学生的思 方向，限制着学生的自主意 和 新精神，阻碍着学生思 、个性的健康 展。同 ， 培养学生的 能力也极 不利， 离开了教 ， 学生不能自主确定学什么，不懂得怎 深入思考，提不出 得深思的 。 此，我 学生也 成

2、 堂的提 者。 因斯坦不也 “提出一个 往往比解决一个 更重要”？如何才能 学生 极、有效地提出 呢？一、构建“自主”的学 方式，交 学生提 的 利。“一言堂” 的教学剥 了学生提 的 利， 他 天生好 的意 消失了， 机械、呆板地接受知 。因此，首先 把提 的 利交 学生，一切才能成 可能。“自主”的学 方式是以学生 主体，学生真正成了学 的主人，他 有提出、 解决 的 利。 我 构建自主的学 方式， 学生 造提 的空 ，逐步 醒学生的提 意 。根据学生的 知 律， 我从感知、感悟、 三个由浅入深的 面引 学生 。 1、感知 面。感知是学生 知水平的最浅 面，它是客 事物通 感 器官在人 中

3、的直接反映。教学 ，引 学生以 文 目、事情的来 去脉、作者的 作方法等 切入点， 行提 。以 文内容在整体上有个大致了解， 一步感悟作好充分准 。 2、感悟 面。感悟是学生 知水平的深 面，它是学生通 取的信息 行自我加工， 而 得的具有 明个性的理性 。 在学生 教材有了充分的感知后， 可引 学生以困惑、 情 等 突破口， 行提 ，准确把握文章内涵。 困惑是学生在学 中遇到的疑 ， 它是学生迫切需要解决的 。情 是学生在学 中 生的情感体 ， 或喜悦，或悲 教 善于捕捉 机，引 学生抒 。 3、 面。 是学生 知水平的高 面，它是人 一个美好事物 行感受、 理解、 判的 程，其内容主要包括

4、 言、 形象、情操等。在学生 教材有了准确的感悟后，可以欣 和批判 立足点 行提 。欣赏就是感受美好的事物， 领略其中的乐趣。 可引导学生从课文的成功之处进行思考，学会欣赏。批判是对错误的思想、 言论或行为做出系统的分析， 加以否定。它有利于学生不迷信教材，批判性地学习知识。二、营造“对话”的师生关系，培养学生提问的勇气。“师者唯上” 的旧观念赋予了老师至高无上的地位， 他们拥有课堂的绝对主权，可以无视学生的存在，可以肆意打击学生的提问热情，用自己的思想来“规范”学生。学生提问的信心和提问的勇气就在这样的挫折和“规范”中一点一点地消逝。著名教育家弗莱雷认为 “教育必须在对话中进行” ，对话中师

5、生双方相对平等，相互尊重，不能有一方的思想强加于或储存在另一方。 我们应构建对话的师生关系，善待学生的提问， 不以先知先觉自居， 不盛气凌人。当学生提出问提时，虚心地聆听；当学生提问成功时， 热情地赞扬；当学生提问受挫时， 亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性，愿意呼出自己的心声，乐于和老师交流，敢于、勇于提出问题。三、采用“新颖”的教学策略，增强学生提问的能力。让学生真正善问， 还需采用新颖的教学策略， 由扶到放的使学生掌握提问的技能，感受提问成功的乐趣。1、示范中认识。学生具有较强的模仿能力，我们可提供高质量的问题给学生做示范，引导学生认识提问的方法。 在反复训练中使学生逐渐掌握提问的技巧。实践证明，其不失为快捷有效的教学策略。2、比较中提高。由于每个学生原有的知识水平、发现能力、兴趣爱好不同，他们提出的问题也会迥异。 在学生提问后， 可将各个问题一一列出， 让学生展开讨论，比较哪些问题更有价值。 学生从优秀问题的选择中提高提问的水平， 从中认识到不能一有疑就问，应在深入思考后，自己无法解决的问题，方可提出。提问的语言应简洁、清楚，内容应有助于对文章的深入思考。3、竞赛中增强。我们可针对学生的提问开展竞赛，根据问题的质量和数量评选最佳提问人和最佳问题。 学生在感受成功中逐渐增强提问的情感， 全力以赴地投入到思考之中，又促进了提问水平的提高。值