小学语文论文-撬动“学本课堂”的支点人教版新课标

1、小学 文 文 - 撬 “学本 堂”的支点人教版新 文教学是具有内在 定性和特定情境性的言 交 ， 是最活 的因子。教学中，那些主要的、关 的 ，往往能反映文章的核心意 和达成教学目 ，它 最大的特点就是回 文本身。 些 犹如一根杠杆，具有“ 一 而 全身”的 学力量，从而最大限度地促 学生的学， 从“以教 主”到“以学 主”的 身。一、点 眼，切文心，暴露“学”的起点1. 云 式一些文 或暗示文章的写作重点， 或 穿全文的 索， 但就文 本身来 却十分 理解。因此，教学 教 可以 学生先通 文 关 的理解理解文 ，切入文章中心。例如，教学 的启示 ， 中的关 是“启示”，但“启示”一 十分抽象

2、，学生一下子理解不了。因此，我是 引 学生 行学 的。 ：今天，我 学 的启示。（板 ， 。） ：“启示”是什么意思？（启 学生 系生活 ， 得出 ：启示，就是从 或生活中明白道理。从而理解 文 目的意思写 的故事， 以及从 的故事中明白的一个道理。） ： 文哪部分写了 ，哪部分写了启示？自 ，迅速从文中找出来。（生迅速理清 文脉 ，直奔文章中心 行学 。）2. 因 疑式利用文 疑求答， 能激 学生 文的 趣和欲望，并 他 提供思考方向。如教学跨越海峡的生命 ，我在解 抓住“生命 ”一 ，首先由普通 引出生命 ， 再引 学生 疑： 如生命 是用什么搭的？ 什么叫生命 ，学生 的 趣大增，思 被

3、 起来了。 之，通 抓住 中的关 ， 突破 解 的理解， 使之成 深入教学的“ 机”“助推器”，以“开放”的姿 出学生 的起点，呈 学 的真 状。二、抓词语，梳理内容，撑起“学”的全程1. 内容概括式有些写景的散文内容较散，学生不能一下概括出课文的主要内容。教学时，我们可以抓住每一段中的关键词进行教学。例如，红树林全文用词丰富，段落整齐，表达有序，是习得语言的好课文。宁波市小学语文课堂教学评比一等奖获得者陈霞炯老师是这样引导学生进行主要内容概括的。（）任务驱动，引导概括陈老师先交代清楚学习任务： 自由朗读课文， 想一想，每段话分别写了红树林哪方面的内容？然后抽生读第二自然段，引导学生用课文中的

4、关键词语概括。（）半扶半放，尝试概括抽生读第三自然段，引导学生用段中的关键词概括。（课件出示：“梦幻般的世界”“幽静而神奇的仙境”。）（）迁移学法，自主概括默读课文第四、五自然段，圈出能概括该段内容的关键词。（课件出示：第四自然段“胎生植物”， 第五自然段“奉献精神”“大自然的卫士”。）接着，交流学习成果， 引导梳理课文主要内容， 板书呈现的是课文主要内容的思维图式。“授人以鱼”不如“授人以渔”，教学中陈老师指导学生抓住关键词语，由扶到放，循序渐进。 学生不仅了解了课文的主要内容， 而且通过自主实践学会了把握课文主要内容的方法，为后续的学习提供了可持续发展的动力。2. 线索梳理式例如，教学花的

5、勇气时，教师可边描述作者寻花的经历，边让学生填空课文中的关键词。四月的维也纳绿色（泛滥），我很（失望），当我发现青草下藏着的满是要冒出来的小花， （纯洁、娇小、鲜亮），我很（吃惊）。可是当天夜里下起了雨，我怕看不到花儿冒出来， 感到（遗憾），快离开维也纳时， 我看见千万朵花在 （冷风冷雨）中（傲然挺立），顿时（改天换地），我的心头（怦然一震），我明白了生命的意味是（勇气）。抓住关键词展开教学的目的， 就是让学生能够高屋建瓴、 以简驭繁地把握整篇课文，通过对文本巧妙的处理， 让学生逐渐形成对课文主线的把握能力， 从而达到能自主研读的目的。三、扣词语，想象读，保障“学”的充分1. 想象画面，读出文

6、之美细细品读，文中一串串灵动的词语就是一幅幅生动的画面。 对于这些美文的教学，光是让学生知道修辞方法是没有意义的， 关键要让学生感受句子所描绘的形象以及所包含的情感，做到“寻言以观象，寻象以得意”。再以陈霞炯老师的红树林为例，她指导学生读好“涨潮时”的句子，扣住“密密麻麻”“飘荡”等词语想象画面。师：你仿佛听到了什么？又看到了什么？（生扣住 “芳馨” “婀娜” “绚丽多彩” “绿浪翻滚” 等词语想象画面。 ）师（小结）：有绿浪有红树，多好看呀！有涛声有浪声，多好听呀！在教师有声有色的引导下，学生眼前仿佛出现了一幅绚丽多彩的画面。2. 聚焦情感，读出文之情教学时，教师要引导学生品味关键词， 通过关键词点燃他们心中的情感。 例如，教学盘古开天地的第二自然段，我让学生思考盘古是怎样开天辟地的。（）潜心默读第二自然段， 圈画你感受深刻的关键词句， 并想象盘古开天辟地时的情景；（ 2）全班交流；（ 3）指导朗读。词语蕴涵情感， 作者情感的表达常常隐匿于语言文字的深处。 教学中我们应找准作者情感的集中点、 燃烧点，以此为中心展开教学， 带领学生点燃心中的情感，使他们