小学语文论文掘教材资源提高习作能力人教版新课标

1、小学语文论文 -掘教材资源、提高习作能力人教版新课标叶圣陶把阅读与写作比喻为 “吸收” 和“倾吐” 的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。鲁迅说： “文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”一、积累语言，根深叶茂古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。叶圣陶说： “阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。 ”这话道破了读与写的紧密联系。 教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们的习作能力，让他们“胸中有沟壑，下笔涌千言”。如颐和园一文，层次分明，结构清楚。

2、课文按“长廊万寿山昆明湖十七孔桥” 的顺序介绍颐和园， 文中的优美词句很多， 这些都要让学生弄懂、学会。教学时，我们注意引导学生把积累语言与品评词句结合起来，通过对优美词句的反复诵读， 通过摘抄课文中优美的语句， 通过对自己所喜爱的句子的背诵，既培养了学生品评语句的能力， 又培养了积累语言的习惯， 为以后作文时语言的表达打下坚实的基础。再如，教学林海一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句时，我设计了这样几个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？我没有停留于表面的文字分析， 而是让学生从整体上来感受这句话的绝美意境： 作者运用拟人的手

3、法， 寥寥数语不但勾画出兴安岭绝美的风光， 绚丽的色彩，还充分地表达出作者对兴安岭的喜爱之情。待学生在反复朗读中充分理解这一切后， 我提出了这样的要求： 你能运用这种手法描述一种事物吗？由于学生水平不一， 所以我提出了不同的要求： 水平较高的同学我要求他们不但能说， 还应从字里行间渗透出自己的某种情感； 水平中等的同学要求他们围绕一个中心， 能说几句连贯的话； 水平较差的同学能用拟人的手法造一个句子。 由于给孩子们提供了有效模仿与借鉴的对象又进行了分层训练，使每个学生的创造性思维能力都得到了提高， 全班学生 95%能做到语句通顺。 80%的学生能达到内容具体。 60%的学生能做到内容新颖，用词

4、准确。所以这次练习效果很好！ “你瞧，那条银鲤浑身缟素，唯嘴唇上一点腥红，像是爱美的姑娘抹上了鲜红的口红。” “鸟儿小巧玲珑的脑袋上像包着橄榄色的头巾，一双乌黑发亮的眼睛犹如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副娇羞状。” “整个城市一下子沉默了。 , ”“ , 一些碎纸与塑料袋也在狂风中肆无忌惮地狂舞。风更肆虐了，夹着雨点猛扑过来，似乎不把我手中伞撕破，绝不罢休 , 。”在练习中，学生不但掌握了拟人的手法， 而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。二、掌握结构，仿写段落模仿是儿童的天性。 教学中，教师要善于寻找课文中有特色的精彩语段， 引导体会作者的表达情感， 感受语言的魅力，

5、 进行有针对性的仿写训练。 从段落的仿写中，让学生积累应用人物的语言、动作、神态、心理描写的词语，进一步夯实语言基本功；从段落的仿写中，让学生掌握开门见山、设置悬念、渲染气氛的作文开头形式；从段落的仿写中，总括全文、提升思想、前后照应、令人回味的结尾技巧。在教学倔强的小红军时，文中对小红军的外貌描写“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的笑脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。 ”让我们感受到了此时的小红军正在忍饥挨饿， 生命垂危。可见外貌描写在不同的语言环境中能起到的较好的作用。 仿造这一段，让生对不同的人物加以描写，有一位同学这样写到： “他圆圆的脸蛋，白白的皮

6、肤，一双大眼睛炯炯有神，高高的鼻梁，薄薄的嘴唇，一笑便会露出洁白的牙齿，嘴角边露出两个深深的酒窝， 可爱极了。 ”这样学生的仿写就成了自己经历与他人经验的统一。再例如在我教学我们爱你啊，中国一课时，首先让学生反复诵读，在读中感悟、体会作者所表达的思想感情， 然后再仿照这首诗的第 2 至 6 节写一到两节。都是以“我们爱你”开头。很多学生能够很好的写出了对祖国的赞美的诗句。时刻注意抓住文本空白对学生进行仿写， 既可以加深学生对课文的理解，又增强了感受语言和运用语言的能力。三、仿中见创，抒写自己指导学生模仿作文仅是初期习作的一种手段， 而最终目的还是学习创作。 所以学生在模仿有了一定的基础后， 要

7、设法向创作过渡。 在仿写中不断增加创作因素，鼓励学生用自己的语言写自己的所见所闻，从模仿到创作。如，镜泊湖奇观 中具体写镜泊湖景色最大的特点是自然朴实而又绮丽多变的一段，是一种典型的总分式段落。 这种先总的介绍， 再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说， 有很强的示范性。 于是教学到这， 我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。” “让人一目了然。” , 于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试，回忆一下你所去过的一些风景区或某一个景点， 先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。课堂顿时热闹起来： “南湖风景

8、区最大的特点是山水交融，风光秀丽。 , ” “中心广场最大的特点是广阔美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处。 , ” “我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力 , ”孩子们各抒己见共概括出 20 几个景点的特点，在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。 此时随机指导他们把刚才所说的内容写下来， 效果很好。我想这次片断练习的成功， 就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，再加上实际生活中的景点给孩子们提供了写什么的可能， 使学生在掌握了方法的基础上进行了自创。再比如教学穷人一文中桑娜忐忑不安的内心描写后， 学生在掌握了课文的这些表达方法， 在写类似文章时， 就会产生了迁移， 力图在自己的文章中体现以心理描写来烘托中心。 我也曾让学生写一段话来表现自己的某种心理活动。 一个孩子写自己把钥匙丢了后的心理活动： “我怎么能说钥匙丢了呢？这一说爸妈肯定又是一顿臭骂，什么粗心大意呀，马虎鬼呀，邋遢鬼呀，主要还不是这些，万一爸爸整天阴着个脸，我又得处处看他的脸色，那滋味实在不好受。 , ”一个孩子写自己想在课堂上向老师提问的复杂心理： “不行，这样一问，没准刘老师会怪我扰乱课堂， 同学会笑话我真蠢， 后面听课的老师会不会认为刘