洗课与有效教学

1、洗课与有效教学著名教育家苏霍姆林斯基在 给教师的建议 中有一个为很多人所熟知的案例：一位有 30 年教龄的历史老师上了一节公开课，课题是苏联青年的道德理想。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂上做点记录，以便课后提些意见， 可他们听得入了神，竟连做记录也忘了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成学生一样。什么是洗课？上课就像是煮饭前淘米、 洗菜去除泥沙一样， 要上一堂有效的课， 就必须洗掉里面无用的东西， 去除泥沙残药，使我们的课做到洗练。 做到 简约而不简单 、 简洁与丰富的统一 。这就是洗课。为什么要洗课？1.

2、 洗课会促进反思性教学。洗课提倡反思性评价体系建设，保证课堂教学的有效成分，提倡二次备课、二度上课，提高课堂效率。2. 洗课必将促进教师的专业化发展。在 洗课 过程中，不仅会提升自己的教学水平， 而且也会内化自己业务素质。 洗课 表面上增加了老师的负担，课备好了再 洗 一次，那可又要花许多功夫。但付出比有回报， 养成经常 洗课 的习惯，学生得益，自己又能提高， 一箭双雕。从另一个角度讲， 洗 的过程就是推敲的过程， 就是研究的过程， 就是思考的过程。只要我们真正地 洗课 ，真的就会促进自己教学水平的提高。杨院长说 磨课促进成熟，洗课提高效益，创课树立品牌 。3洗课能提高教师的终身学习能力。4洗

3、课会培养教师的创新精神和实践能力。洗课使老师常教常新，洗过课的课堂使每一间教室变成了课改实验室。怎样才能洗好课？1. 教师要有优质而丰富的水源。俗话说 交给学生一碗水，自己要有一桶水。 而老师的水必须是优质的水，永不干涸的水。在知识爆炸的 21 世纪，一个老师不可能掌握所有的间接经验，那么这时的水需要有灵性。 这就需要老师树立终身学习的观念。 通过洗课做到教学内容目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化，才能走进智慧、练达的课堂。就英语学科来说： 我们要从学生已有知识经验的激活着手， 从课堂氛围的营造、学生情感的调动、 思维的活跃来思考展开， 在有意义的情景下呈现新的语言学习内容

4、，进行操练，并实现机械性操练向意义性操练的过渡， 最后向学生的个人生活和经验扩展，举一反三，发展学生的语言运用能力。2. 洗课需要智慧的头脑。智慧来源于知识的积累和实践的历练，知识要条理化、 结构化，走向自主创新，才能成为智慧。我们须时时思索，常常反省，将教育智慧附着于我们的所言所行。3. 洗课应是一种习惯。洗课提倡二次备课。 一次是反复研究文本， 独立备课，然后再查阅多种资料，重新备课。假如养成了 洗课 的习惯，备好的课先放一下， 然后拿出来洗一洗， 用挑剔的眼光来重新审视一下教案，往往会发现许多问题， 及时作调整， 可以避免发生错误，提高效益。4. 洗课要严格要求自己。 看一看，课到底备得

5、怎么样， 就像罗丹对待自己的雕塑，非常挑剔，甚至要敢于否定自己。有时自己备课时的得意之笔，可是过后一看就不太满意了， 重新调整。从这个意义来说， 洗课 的过程就是提高的过程。其次是要有一个标准， 就是以学生为本， 从学生学习掌握上分析看一看是否能让学生有效地学习，最大可能地提高学生能力。如何去洗课？那么针对新课程背景下的高中英语课堂， 为达到有效教学， 我们该如何去洗课呢？首先要洗三维目标。新课程改革确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的课程与教学目标。 英语学科中的语言知识、 语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等都一一对应了课程的总体目标。教学的目标要合理

6、到位，教学设计中教什么和怎样教， 从课堂教学中诸多要素的分析， 到学生学习方式的深入理解，洗去无为的内容， 还课堂以扎实训练。 凡游离于目标之外的任何教学活动都应该大刀阔斧地予以砍去。 在具体教学中， 将老教材的一些知识点直接加入新教材中，穿新鞋走老路。而要研究课程标准，挖掘教材的深度和广度。解决好 教什么 和 不教什么 的问题。力求课堂教学的 简洁与丰富的统一 。课堂上，该讲的就讲，不该讲的千万别讲，我们要把说话的机会留给学生，洗净铅华，才会还原课堂本色。洗过的课才会高效。其次要洗教材。英语课程标准要求我们要学会用教科书教， 而不是教教科书。 因此新教材教学内容要取舍得当，既要入乎其内，又要

7、出乎其外。经过 洗课 ，教师将课后反思的过程置前， 减少课堂的 冗余 ，还学生以学习空间的自由。 它要求我们在全面、详细、准确地把握教材内容的基础上，由过去的忠实于教材、依赖教材资源向能动的使用教材、 进而开发课程资源转化。 牛津高中英语教材编者陆明老师说教师要合理整合教材，但不能影响教材的体系。洗教材留下的是那些基础知识、 核心内容；洗去的是那些与课堂教学设计不相吻合的细枝末节。 这犹如洗面筋： 拿干面在水里洗， 一碗白面成了一块充满韧劲的面筋，一道可口的菜肴。我们在备课的时候，可能有很多的资料、方法、练习，放进水了狠狠地洗一洗，正如鲁迅先生改文章，再没有“懒婆娘的裹脚布又臭又长”之嫌了。三

8、要洗教学过程。教师、学生、教材、环境构成了课程的有机组成部分，它们之间的不同组合和动态变化形成了形形色色的教学形态，导致教学过程的动态性和差异性。教学过程中因动态变化而具有生成性。洗课是一种预设， 是生成的基础，预设越科学、充分、合理，生成越良性优质而高效。备课一定要备学生 , 要尊重学生，尊重学生思考的多样性，要始终把学生放在心里。有的老师面对拖堂会有各种各样的理由。 但洗过的课， 应该是层次清楚、 衔接自然而不拖泥带水，因此说洗课可以避免拖堂。四要洗教学方式。理想的教学是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化为新的现有水平，不断创造新的最近发展去。 教学既要走在发展的前面， 又不能脱离学

9、生的最近发展区，即所谓“跳一跳摘桃子”。因此洗课要洗教学方法。 确立学生学习的主体性地位， 学生能做的， 教师决不包办，使课堂教学简单、丰满、生成。教学的简练之美、丰满之美，这就是在洗课过程中生成的。教学设计推崇探究性学习。 传统教学是导游带着游客上山， 应试教育是坐着缆车上山，而探究性学习是学生自己上山， 它有利于唤起学生的情感体验， 既能最大限度的使学生参与整个学习过程， 防止后进生被边缘化， 也能让天才学生获得真正的发展。 北京二十二中数学特级教师温文刚， 一个普通的学生只要被他连教六年，就能考取清华、北大，他从不留家庭作业，高三的学生继续学习高等数学。他给学生的建议是：自己推算书上的定义；自己做书上的题目；上课时考虑老师下面会提什么问题， 如何概括，它的课总是引导学生去挖掘一个规律， 给学生一个哲学高度。 一句话，让学生的思维跑到老师的前面。 有效教学不在于教师教了多少，而是更多