习作指导课教学的大致步骤

1、.中小学作文教学 的大致步骤第一课时：习作指导课一、作文之前：指 重在激情：指的作文之前激 情趣的58 分 的教学活 。具体 有两个，可灵活地 一个 行。1、 交流。 就生活中的某一 ， 生互 ， 情交流，沟通感情，如新 ，成 ，生活 ， ，成 等等。 的 ，是新 的切入点，使学生的情感在不知不 中高 起来。 生在 情融融的互 中，做到情感交流零距离；使作文 堂在开 伊始，未成曲 先有情。2、 情景。 如 并 一个小游 （或小 ），引 学生在作文的快 情景中其 融融，引爆学生的情感思 ，使学生感到作文 新奇、有趣、快 。此情景的 ， 下面的作文指 提供素材，使学生有 可 。 情境要注意三点：目

2、的是激 作 趣，提供 作素材；内容有五小情境（小 、小游 、小 察、小 目、小 面）；方法要灵活多 ， 具一格，不拘一格， 新。 一 的核心旨在激 情趣，使学生的 作言之有物。二、作文之中：指导要在启思此 ，教 要根据不同的内容以及学生的年 特点和 情况来安排指 的 程。1、 交流。 介 一下自己准 的内容，或写出关 等。2、明确要求，确定内容。（ 1） 作要求，明确 作重点。（ 2） 作重点，确定所写内容，与同桌交流。3、学生思考并交流。（可以自己 、与同桌互相 、也可以小 内 。）4、集体交流。学生可以用一、两句 或一段 表述自己所写的重点内容。比如 用什么 的素材来 行 作，以及 一个合

3、适的 目等等。在此 中，教 可根据学生年 特点及学段要求 行 致的指 ，也可以出示范文予以引 等。目的是指 学生快速地构思：怎 开 、 尾，哪里要 渡、照 ，何 要 描写，哪里要点 如三段式模式，指 学生写作：开 中 尾;.起因 经过 结果这是学习写记叙文的一种最基本的章法。是按事情发展的顺序来叙述的。初学习作一般从这一方法练习开始。5、结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间 （20 25 分钟），老师通过巡视，随时解答学生个体的疑难（个别指导），帮助有困难的学生。尽量不要干扰学生，或不时强调什么，以免打断学生写作思路。三、作文之后：借鉴别人的长处，重

4、新修改自己作文（二次作文）。1、教师在学生写的过程中，巡视学生，一边点拨思路受阻的学生，一边还要发现学生的作文的亮点（个性化的语言、出彩的句子、细节描写、开头、结尾等）。激励评说，使学生明白别人写的好处、为什么好。使学生明白怎样写才好，如何写更好；使学生知道别人写哪里写的比自己好，自己哪里写的比别人好。从而树立作文信心。通过开放式的评价指导，进一步激发情趣，让学生找到写作的成就感，进而再次修改作文。2、二次作文的一般作法：自主修改，读一读，补充完善；小组互评，交换互读，欣赏亮点，提出改进建议；教师挑选有代表的习作进行评点， 主要侧重于材料的选择 （真实、特色），语言的运用（鼓励使用积累的词句）

5、，表达的技巧（比喻、拟人等）；学生个人再次修改。第二课时：习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作情况。教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做一汇报。2、进入情境。在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。二、欣赏、讲评（一）出示本次习作的内容与要求。1、指名读。2、再次明确本次习作的重点 。结合本次习作的优缺点 ，师生共同总结出讲评要点。（二）优秀佳作欣赏1、出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。2、欣赏优秀佳作或优秀片段。;.出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是

6、否新颖等各方面进行点评。有什么建议也可以谈。（在作文讲评中，要重视鼓励学生的点滴进步，评价是正信号的输出：找优点大于找缺点，或只找优点不找缺点，大大强化激励效应，放大学生的优点。在评讲中，老师要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力的方向。）（三）问题习作评析1、出示不成功习作。教师利用实物显示器展示作文，没有实物投影的学校，可读给同学听，其他同学要边听边做好记录，然后进行评改。2、师生、生生多边互动，修改问题习作。（四）互动交流评改1、学生在小组内自主展示自己的习作。2、其他同学认真倾听， 并动笔记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。（五）指导学生运用修改符

7、号，自主修改自己的习作（六）再次展示自己的习作在此环节中，教师可通过设立奖项活动，鼓励学生改出好文章。三、讲评学生作文应注意以下几点：1、作文评价 应“尊重学生意 愿”。学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该称作好作文。2、评讲要肯定成绩。众所周知，传统的作

8、文评讲存在着两大弊端：一是评讲方法单一，教师选一篇或几篇优秀作文一读到底，学生枯燥地坐着听。这种方法的实施，认真的学生还能听到一些，不认真的学生则是这只耳朵听，那只耳朵出。二是老师的评讲面面俱到，惟恐漏掉哪一个环节而贻误了学生。因而，老师列举了本次作文的一大堆优点、一连串毛病，一一向学生通报。这种做法，有喜有忧：有优点者得意洋洋；有不足者垂头丧气；无优点无不足者，则不痛不痒，无动于衷。要想评讲课真正能上好，起到抛砖引玉、穿针引线的作用， “肯定成绩”这是主流、是方向、是艺术、是科学。根据学生好胜好强的心理，评讲可这样操作：;.a、每次 一篇或几篇 秀 作（也可是精彩片断） 。 的 象不可 一，

9、涉及的面要广（ 次是你，下次可以是他） ，尽量考 到那些中、差学生。b、善于捕捉学生的“ 光点”。哪怕是只用了一个好 ，写了一个佳句，运用了一个名言警句，我 老 都 用自己的“火眼金睛”在学生 作的字里行 去 它，倘若有“新“”奇”“特”的作文更 去 、挖掘。教 ，可 他 自去 一 （假如 不允 ，亦可采用表 的方式），“炫耀”一下自己的成果享，受以下成功的快 ， 起他 的求知欲。c、建立良好的激励机制。（ 1）以打高分 宜。打高分，不是目的，重在鼓励， 学生看到希望。（ 2）眉批、 批的 句要有适度。重在肯定成 ，多 点，少 缺点（一定得 的缺点千万不可不 ） 。（ 3） 学生的成果展示构建

10、平台。 于每一次 出来的 秀 作（也可是精彩片断、好 佳句） 他 自己 抄好， 在班 的“成果展示” 里， 他 得自己 行。 档次 高的 秀 作，鼓励他 极向学校 巾广播台、各 刊 志投稿， 他 有施展才 的机会。3、 要抓共性 。学生 作出 的共性 ，大致有以下几个方面： （ 1） 句不 通 （我 格要求学生做到能 一句完整的 。 ）。（2）面比 广的 字、 点符号。 （3） 用文的格式存在 。 （4） 叙文的“六要素。”（5）文章的 构 序比 混乱，例如缺少 尾等。（6） “流水 ，”不能突出重点上面列 的几个共性 ，其 些都是学生作文的基 ，是 完全掌握的 作要求。 中，切切不可草草收

11、。假如不注意 些共性 ，往往它就成 我 作文教学路上的 脚石。 点不容忽 ，不然就会“大意失 州” 。4、评讲 要做到“一 一重点。” 中，切忌面面俱到。面面俱到，你教 “苦口婆心”，辛辛苦苦一 下来，学生究竟听 去多少，恐怕是适得其反。学生反而会被你搞得 昏 ，越听越糊涂。科学的做法是：一 一重点。其次，作文的 不可忽略以下几个方面： 如何抓住景、 物的特点，怎 恰到好 地运用修辞手法（ 人、比 、排比、反 、 偶等） ，如何注意 描写5、 作文注重科学化。（ 1）欣 秀作文。在 上，根据学生好 好 之心理， 学生作文中最精彩的片断，供大家欣 。其方法可以是范 ，可以是学生本人 ，可以是班

12、里朗 水平 高的学生 。以情激 ，以感激思。（ 2）欣 “ 光点”。 一 措是 向于中差学生的，意在激励。（ 3） 作文注重”知 迁移“。在 作文中，我 若就 作 作，其效果一定不佳。我 的作文 是将 作 密地与 文 系起来， 学生学 文里的写作方法， 真加以推敲，再灵活地把 种方法迁移到 作中来， 死知 活知 ，真正做到“活学活用”。;.（ 4） 作文 持激励 主。学生的 作即使一塌糊涂、一无是 ，也不能狠狠地去批 一 ，以解心 之恨， 是一种“无能”的具体表 ， 一点也是提高学生作文水平之大忌。因此，我 一定要注意方法，注意策略，做到因 利 ， 持以激励 主， 究 效，尽量多表 ，力争不批

13、 。6、“ 真” 改学生作文， 是提高学生作文的有效途径。（ 1）教 批改。教 批改，一定要牢 “ 真”二字，塌塌 地做到“眉批、 批”相 合。 ，也要 学生 真地去 一 ，想一想，老 什么要作 的修改， 的修改是不是好。 完了，想好了，再同桌、前后交 ，用有限的 生无限的效益。（ 2）学生批改。作 教 在新 改下， 要 正位置，改 的老 一手完成的 象。 学生批改，它包括自批和互批两 。 种形式， 是 学生的自主性，鼓励学生大胆而 极地参与，相互学 ，共同提高。学 人是如何触及生活、 触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎 以真情 感写出新 的文章来的 是一种互相、合作学 程。同 ，

14、也是一种“今天，我当小老 ”的 、 践 程。放手 学生批改， 是改 教 “包 一切”的好 措，既减 了老 的工作 担、 力，又培养了学生 手、用 等 方面的能力，真乃“一 多得，”百利无一害。学生自改，教 不是袖手旁 ，而要加 指 。第一次自改提一条要求，学生很容易就会修改；第二次修改再提第二条要求（按 作要求，自改要求可列 10 条左右）自改的次数多了，学生不 掌握了写作的基本要求，而且 自改的要求理解得也越来越深刻。 一 ，学生修改 作的能力也逐步得到了提高。（ 3）当好“引路人。” 批的 ，也 “当好学生的引路人”写上适当的、学生易于接受的 ，要知道 多的否定会使学生失去写作的 情。教 要尊重学生的 ，要用一分 二的 点，以 腔的 情去 学生的“ 光点” ，用激励性的 予以 情洋溢的肯定和褒 ， 或放大亮点，或相机 美，或殷切期待，“以心 心，” 学生有很深刻的印象，促其再一次反 作文，从而 他以后的作文起指 作用。小学 段的作文教学， 是一种启蒙教育。因此， 改学生作文 ，除正常的修改外，我 老 在“眉批、 批” 内当好学生的“