语文活动教学实例

1、语文活动教学实例兰铁西站小学吕文娟我在指导学生学习课文三顾茅庐时, 为了拓宽学生的视野 , 通过活动教学的方式，引导学生阅读三国演义 ，激发了学生学习古典文学的兴趣。下面，我以自己的教学设计为例，对开展语文活动教学做进一步的说明。活动目的：1. 通过学习三顾茅庐 ，激发学生阅读三国演义的兴趣。2. 通过阅读三国演义 ，全面了解三国故事。3. 通过评析人物，敢于提出自己的看法，发表自己的见解，发展学生个性，提高口语表达能力和思辩能力，并学会全面认识人物。4. 学会归类积累语言材料，丰富语言。活动准备：1. 自读三顾茅庐 ，了解课文内容。2. 阅读三国演义 ，收集由三国演义故事演变而来的歇后语、成

2、语。活动过程：一、激趣导入1. 导入谈话。同学们，三国演义是我国第一部演义小说，也是我国历史小说中的著名作品。三国故事更是家喻户晓，上到70 岁的老人，下至几岁的小孩，都能说上一段。三顾茅庐是其中的一个故事，今天我们错学习三顾茅庐的机会，举行一次三国演义读书汇报活动。2. 抢答激趣。三顾茅庐是谁“三顾”？三顾茅庐中的“茅庐”指的是什么？三顾茅庐的原因是什么？桃园三结义三兄弟是谁？卧龙和凤雏分别指谁？“宁使我负天下人, 休教天下人负我”是谁说的？三国演义的作者是谁？“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹？三国演义中有哪“三绝”，分别指谁？1“三足鼎立”指哪几个国家三分天下？二、走进“三国”( 一 )

3、群英聚会。1. 导入。读完三国演义 ，同学们一定有这么一个印象，小说结构宏大，情节曲折，人物众多，它描绘了一个动荡不安的年代，一个产生英雄的年代。今天，我们就来个群英聚会，说说你心目中的三国英雄是谁？用一两句话说出你敬佩他什么？2. 学生汇报。生 1：我敬佩诸葛亮，因为他足智多谋，无所不知，无所不晓。生 2：赵云是我最敬佩的英雄，他不仅英勇善战，而且忠心耿耿。生 3：我最敬佩的英雄是曹操，他能征善战，才华横溢。教师：大家敬佩的英雄各不相同，看来对人物的看法，是仁者见仁，智者见智。由于三国演义人物众多，有 1200 多个，今天我们就重点谈谈大家非常熟悉的，也是同学们提到最多的人物，让我们大家对他

4、们有更多更深的了解。3. 根据学生发言，进行分组。主要分为：曹操组、关羽组、诸葛亮组。4. 展开陈述与辩论。学生自由发言争辩，教师略加点拨。（ 1）陈述辩论要点。如：诸葛亮神机妙算挫群雄，鞠躬尽瘁为国家。智者一失用马谡，失守街亭成遗恨。曹操才高八斗诗篇传千古，能征善战英明后人赞，识才善用情义令人敬；自私多疑不容人，奸诈残暴人人骂。关羽义肝侠胆足见英雄气概，无所畏惧尽显虎将风采；义释曹操一念铸大错，高傲自大失足千古恨。（教师注意引导学生在关羽是否忠义之士，诸葛亮是否妙算如神，曹操是否识才善任等问题从书中找依据进行辩论。 ）（ 2）教师小结。在同学们唇枪舌剑间，尽显英雄本色，让我们的眼前又浮现出那

5、一个个鲜活的面容，耳边又回荡起一个个永载史册的名字，让这屋子里挥洒着一股英雄豪气。现在我们对人物又有了新的认识。读书就要这样，读读、想想，2发表自己独特的见解，辩一辩，倾听别人的看法，全面认识事物。5. 请学生再次谈谈对人物的看法。( 二 ) 计谋集锦。1. 教师谈话。“三国”里最精彩的是战争，这些战争不仅斗勇，而且斗智，主要是智慧与计谋的较量。有人统计过，小说描写了四百多处计谋，可以说一部三国演义就是一部写计谋的书，说到“三国”必然要说计谋。2. 学生讲述战争故事，并说出使用的计谋名称。如：孔明智激孙权、周瑜是激将计，其中反用了美人计；黄盖受刑是苦肉计，投靠曹操是诈降计等。( 三 ) 词语积

6、累1. 教师谈话。三国演义是中华民族文化史上最为辉煌灿烂的名著之一，它留给我们众多的文化财富。由三国故事演变而来的成语、歇后语数不胜数。2. 学生交流课前收集的成语、歇后语。成语：一身是胆 ( 赵云 )望梅止渴 ( 曹操 )赤膊上阵 ( 许褚 )割发代首 ( 曹操 )乐不思蜀 ( 刘禅 )单刀赴会 ( 关羽 )身在曹营心在汉 ( 关羽 ) 鞠躬尽瘁，死而后已 ( 诸葛亮 ) 歇后语：孔明大摆空城计化险为夷孔明弹琴退仲达好沉着孔明挥泪斩马谡明正军纪孔明七擒孟获要他心服( 四 ) “三国”超市1. 教师谈话。通过阅读，经过我们的活动，大家对“三国”中的人物、故事有了更深的了解，那么我们就合伙开一家

7、“三国”超市。2. 学生自主活动。教师引导学生为自己喜欢的人物捏泥塑、造兵器、画服装；为自己喜欢的故事3配画面、配声音；为自己喜爱的精彩片断写感受。3. 交流活动成果，谈创作感受。三、“三国”链接教师建议学生上网或到图书馆查阅资料。1了解三国纷争的历史。2了解历史上的曹操、刘备等人物形象。3看后人是如何评价三国演义的。四、活动成果1. 学生收集的与“三国”有关的成语、歇后语的材料编印成册。2. 学生为“三国”故事而配制的连环画、录音材料。3. 学生泥塑的“三国”人物及兵器。4. 学生为精彩片断所作的批注及感受编印成册。5. 学生查阅的“三国”链接资料编印成册。通过以上事例我们可以看出，构建以学

8、生自主活动为基础的教学过程，要注重活动的内在价值。在活动教学中，除了要把握学生的主体实践活动方式之外，还必须追究活动本身所具有的意义，即学生主动参与的是怎样的一种活动，它必须对于学生具有教育的意义和学习的意义，也就是必须对学生的发展具有促进作用。因此，那些学生参与程度高同时又具有较大教育和学习意义的活动是活动教学所追求的。提高活动的内在价值可以采取如下措施：1. 将活动的水平定位在学生的最近发展区内活动的水平只有定位在学生正在形成，刚刚在成熟，刚刚在发展的区域内（即维果茨基所主张的最近发展区内）才具有教育的价值。因此，教师在进行学生主体实践活动设计的时候，需要对学生的现有发展水平进行深入的了解

9、，并对学生的最近发展区做出准确的判断。2. 向学生提出具有挑战性、激励性的问题学生发展的动力是内在的矛盾冲突。活动教学所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效地激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动，因此，教师在设计学生的主体实践活动时，需要花大气力研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力。3. 提高学生的内化水平4将从外部实践活动中获得的感性经验转化为理性思维、转化为情感是学生在教学活动中的内向化过程，提高内向化水平是指学生思维（情感）活动的深化，这

10、是学生发展的重要标志。学生的思维（情感）运动来自于主体实践活动，同时本身也是活动，是活动教学中主体实践活动的有机组成部分。学生对外部活动对象进行的感性物质活动需要向心理活动延伸，才能形成稳定的成分积淀下来。因此，有价值的教学活动应是能够在较高的水平上完成内化过程的活动， 是能够促进学生思维 （情感）运动的活动。为了达到上述要求，在活动教学中，教师必须提高对于活动的指导能力，关注学生概念的形成过程，体验的升华过程，要适时地将他们从与活动对象的物质性交互作用中转移到观念性的意识活动中来指导他们进行知识的构建，活动方式与认识方式的概括以及体验向动机、情感与意志的转化。具体来讲，教师在活动中的指导作用具体体现在以下几方面：(1) 创造学生主体活动的情境提出活动所要解决的问题使学生明确活动的目的与意义，提供活动的社会与生活背景，供给活动的实物与文字材料，激发学生的活动兴趣等。(2) 有效地推动活动的进展激励学生的活动热情了解活动的实际进展，观察活动中学生的表现，捕捉活动中的有关信息，发现活动中有价值的教学因素，引导学生深入持久地探究问题等。(3) 组织