艺术治疗与发展理论.ppt

1、艺术治疗与发展理论,皮亚杰：同化顺应、对世界更多的理解,画一个立方体需要的认知准备： 一年：感知控制 一年：二维、三维熟悉感 一年：二维绘画 一年：精通上下、左右、前后空间,三岁：画圈 四岁：方框 五岁：三角 六岁：菱形,感知运动：0-2岁,学会抓握 0-1m 反射 1-4m 初级循环 反射扩展反复试验 4-8m 二级循环 视觉-抓握协调 事件持续（敲） 试验笔迹 8-12m 二级图式 智能 以往经验试验新行为 图式应用 抓握动作-握笔画图效果 12-18m 第三循环 试验不同笔迹（力度、线条） 明显笔迹 ，无意图随机 18-24m 新方法发明 有效控制笔迹，运动控制的乐趣,练习：按绘画者年龄

2、排序,8-12个月 二级图式 用笔的效果，明确动作效果,12-18个月 第三循环 试验不同笔迹（力度、线条），明显笔迹 ，无意图随机,18-24个月大 新方法发明有效控制笔迹，运动控制的乐趣,前概念（2-4岁）,有了客体的心理表征 用图画表现心理表征，而不再是笔迹的尝试 命名绘画,更多用简单形状设计 作者可命名 观看者难以辨识,此时期伴随认知发展： 概念、语言、社会意识社交参与、自我中心到合群,2-3岁前期简单图形尝试表达心理表征：妈妈纺纱（动感）3岁,3-4岁后期：达最低辨识度,3-4岁出现蝌蚪人,直觉思维（4-7岁）,根据结局来进行逻辑推理,4岁11个月 房子,三种房子：尝试概括房子直觉思

3、维阶段：同一事物风格不稳定,直觉思维：一维图案,直觉思维末期：运算浮现，有了逻辑、整合的图像、动态与活力,6岁9个月：直觉思维末期：运算浮现，有了逻辑、整合的图像、动态与活力,具体运算（7-11）：,对客体间关系进行逻辑思考。 更好的理解力 意识到别人的观点,派对的准备阶段与派对：分类、逆向思维,形式运算(11-15岁),关于思想的思考 质疑一切的时期 自我的探索,自画像,我的结果怎样？人生是什么？谁是我的朋友？,弗洛伊德,婴儿期养育的剥夺（特别是来自母系的养育）会导致神经症性的困难，这种困难会一直固着地延续到成年。 如果个体通过了全部的五个阶段则获得性成熟 口腔期 肛门期 性器期或恋母期 潜

4、伏期 生殖期 一旦在某个阶段发生了固着，个体就会发展出与此阶段直接相联系的一系列特定的防御机制与行为。,口腔期,升华为成年人纳入知识、兴趣和行为的追求（获取） 否则会变成挫折，成人就会牢牢抓住事物，为了控制。变成贪婪。 投射依赖。产生难以忍受的协助他人的需求（购买过于慷慨的礼物） 依赖导致羞耻感，个体可能发展出反向形成，表现为拒绝依赖任何人。 口腔攻击性会变成讽刺、反驳和主导性的态度,肛门期12个月到3岁,保留与释放，如厕训练和肠道功能。 孩子必须决定是按照爱恋客体的要求把粪便排出，还是为了满足自体性欲的快感而保留粪便，如此他们的自我意愿发生了作用。 惩罚性如厕训练-不负责任和顽固的行为来反击

5、权威的人物。 反向形成：过度的秩序，其中包括对物体的收集、掌控和牢牢把握。,性器期或恋母期3-5岁,获得快感的活动从肛门性欲区域转换到了生殖器 开始展现对异性父母的性渴求。俄狄浦斯情结。,潜伏期阶段5-12岁,特征是用升华活动以避免自我满足的诱惑。 青春期前期的儿童“倾向于依附于活动之中，包括去睡觉，去清洗，四处走动；同时他们倾向于反复做这些并浪费时间”（Freud,1959,116页）。 性兴趣处于潜伏状态，同时自我当中升起了羞耻、反感、顾虑等。 压抑、升华、反向形成,潜伏期创伤的压抑与反向形成,会照料所有人的完美女孩,潜伏期绘画特征二,个体到达了潜伏期，开始通过秩序（基于收集）来升华性欲

6、创作的形象中常在一张纸上画很多的物品（如：武器、船、飞机、花、心）。 如果青少年或成人仍继续这样的绘画风格则可能退行到了潜伏期,暴力风格的系列物品：退行到潜伏期,潜伏期艺术治疗,7-12岁开始迷恋收藏 简单占有-分类和交换 不适合于基于想象事物的活动和模型 适合于基于现实的模型 适合收集、组织、分类的活动,心理发展个案分析练习：,以下两个个案的心理发展阶段判断 十来岁的女孩 “画什么都可以”,埃里克森,孩子如何社会化以及社会化过程如何影响他对自我的感觉 八个阶段，每个阶段两个可能的结局 每个阶段成功过度的结果是健康的人格以及与他人成功的互动 失败过度的结果是导致接下来的阶段的困难，更为不健康的

7、人格以及对自我的感觉 但日后仍然有机会解决前期阶段的问题。,基本信任对不信任0-2y,第一个社会性的成就：能够在母亲不在场时不感到焦虑。母亲在内在具有确定性，在外在具有可预测性。 自信、确信、有把握 学到： 养育者的稳定性和持续性是可依赖的 相信自己有能力应对,自主对羞愧和疑虑（2-3y）,对于保持和释放（肛欲期） 艺术活动中：自我控制感、局限感 “.在不失自尊的前提下具有自我控制感，生成的是一种持续的善意和骄傲感，而在自我控制的丧失以及外部过度控制之下，生成的是一种持续的疑虑和羞耻倾向。” 艺术心理教育取向：如何自由、自主、自尊？,自主对羞愧和疑虑,主动对内疚(4-7y),俄狄浦斯情结 与控

8、制性父母之间的权利之争 “我将是怎样的人？我和环境的关系？”,自我中心向责任感转变,更多社会参与,超我浮现：内疚和恐惧,主动对内疚,冲突的力量显现出来的时候，游戏就成为了不可替代的工具，孩子可以通过它来掌控和平衡内部和外部的世界。 孩子通过游戏来补偿因限制而产生的挫折和痛苦。,勤奋对自卑(7-11y),对应潜伏期 “假如自己不能够通过制造出实际的事物，或是感觉无法制作出精美的事物的话，他们就会感到不满。孩子开始觉得自己要变得勤奋，他们感觉到自己未来要成为一个有效能的社会供给者，有了一种内在的驱力要让自己变得有用、能干和有所作为。” 此时的孩子不再专注于游戏和想象，而转向了对具体事物的追求，以及

9、想要通过这些实际事物的创作而获得赞同。需要一个督促者挑战自己。他们此时想要让自己适应工具世界的规则，并成为一个热情而专心的工作者。 个体不能安全驶过这一阶段的话，他们就会变得自卑、无助和缺少存在的意义感。,个案,潜能的唤起和发展、自主性和主动感得到认同 被迫使着去勤劳地做他不愿意做的事情没有机会也不被鼓励去接触那些具有天赋和灵感的人 没有被鼓励着去探索自己各种可能的天赋和才能(温和而坚定地促进他们去冒一点险，从而发现自己可以完成他自己想都没想过能完成的事情) 被禁止那样做，被迫采取更加保守和安全的策略来发展自己的技能。 无法体会到自己的才能，引发自卑感，和日益增强的无价值感和空虚。,同一性对角色混乱(11-15y),吸毒与贩毒者的身份认同,亲密对孤独(16+),无法获得自我同一性的青年在与他人建立联合的伙伴关系时难以保持自身身份认同。 对同一个人发生亲密、竞争的关系。,繁衍对停滞,不仅仅是生育 受到价值、道德、教育、慈爱的鼓舞 对社会的照顾和关心,自我完整对失