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1、小学 文案例反思 -一堂家常 亮点人教版新 我有幸聆听了 多老 的 堂达 , 多 我留下了深刻的印象,以下是某老 教的莫高窟一 (第2 ), 老 的 呈 以下亮点:1、指 学法,体 主体莫高窟 文第二段由相 独立的三个自然段 成,分 介 了莫高窟里的“彩塑”、 “壁画”、“藏 洞”,具体 明莫高窟成 “一 明珠”的原因,尤其是第 2、3 小 , 构上有相似之 。 老 教学第 2 ,首先 学生默 文,划中心句,接着引 学生抓重点 句,感悟特点,体会作者感情 ;最后指 学生 出感情。教学思路条分 析, 深入。学生初 投入, 悟入景入情,交流充分、自信,再 有情、有味。在此基 上,老 引 学生 学法
2、:“ 划悟再 ”,然后运用方法去品 第 3 。教学 程体 由“扶”到“放”的 次性,体 了学法指 ,达到了“教”是 了更好地“学”。2、精美 句, 扎 文章不是无情物, 它本身就栖居着浪漫和 意, 作者情意表达就 匿于 言文字 。 文教学 感情流淌,就得去引 学生挖掘、品味直至表达。如描写彩塑 用了“有慈眉善目的菩 ,有威 凛凛的天王, 有 壮勇猛的力士”,写壁画 也用了“有的有的” 的句式,富有 奏, 来琅琅上口,音 感 ,具有很 的感染力与表 力,暗含作者是喜 与自豪之情。老 教学第 2 ,一方面 学生默 体会彩塑个性 明, 神 各异的特点, 在学生反复感悟后, 出菩 的“善眉善目”,天王
3、的“威 凛凛”,力士的“ 壮勇猛”, 出作 中 民族子 的自豪。另一方面,引 学生入情入境,你看到 一尊尊惟妙惟肖的彩塑, 会怎 ?学生有 开双臂, 大呼“真美” 的;有 起大拇指称 “ very good!” 的 ;有 “令人陶醉,流 忘返”的在此基 上,周老 学生用“有的有的有的” 。而在教学第 3 体会 天的多姿多彩 , 周老 学生反复感悟品 “壁画上的 天, 有的臂 花 ,采摘 花 ;有的 抱琵琶, 弦 ;有的倒 身子,自天而降 ;有的彩 拂,漫天遨游 ;有的舒展双臂,翩翩起舞”,然后 合 ,引 学生大胆想象 有的 天怎 ?学生尽 :“有的臂 花 ,采摘仙果 ;有的手按玉 , 歌曼舞
4、;有的双手合十,仿若 音 ;有的衣袂 ,自在悠 ” 里老 把 文 合起来 的机会,使得学生“ ”有形象,“ ”有感情,“ ”有形式,“ ”有内容, “ ”有 造。 些教学 有效地把文本 言与学生的情感机 合 ;同 , 了 内向 外延伸。3、默 批注,点 引路在教学了第 2、3 小 后,老 没有再采用相同方法,而是 学生默 第4小 , 思:你明白了什么?有什么感受?在 旁写旁注。 既从形式上改 了学法,使学生有耳目一新的感 , 又体 了学法指 的深入,引 学生自主品 ,自主感悟,自主 。学生感悟后, 没有就此交流,而是 切地 学生 :“同学 , 才一段 品 后,你 一定 有些 句有所感悟吧?老
5、也和你 一 ,我先 一点小感受,不足之 同学 充。”看似 的 , 上把老 和学生之 的距离接近了。接着老 娓娓道来:“洞里曾藏有我国古代的各种 卷、文 、帛画、刺 、 像等六万多件中曾 明以前有很多, 在没有了。我从曾体会到了作者内心的痛苦与无奈。”老 的点 如涓涓 流,流入了学生的心田。“你 呢?再 一 一 ,感悟感悟,你会有更多的收 。”老 点 引路后,来了个“回 ”, 学生再 再悟再批注。最后交流 ,学生真是有感而 。有的学生 :“从各种可以看出藏 洞里的珍藏不 品种多,数量也多, 明我国古代 人民有无 的智慧。”有的学生 :“从大量、 存一 中,我体会到清朝政府腐 无能,珍 文物 失惨重。”同伴 充: “ 含号召后人格外珍惜有限文物之意,因 文化是一个民族 以生存的基 。” 有的学生 :“掠走一 体 了帝国主 分子就是 盗,很野蛮,很无耻。”学生的批注多么深刻!交流多么 情!精心构思,巧妙安排,学生尽情地与文本 ,与作者 ,与教者 ,与同伴 , 中无不 示学生思 的灵 和情感的宣泄。 教 把 、感悟、交流、 学生,把激 、启 、点化留 自己,充分落 了学生的主体地位, 教学气氛和 , 与生成都收到令人惊喜的效果。目前,有很多的非 文的成分走 文 中,
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