有效性教学与教师的.ppt

1、有效性教学与教师的专业发展,上海市零陵中学 朱荣林,一、有效性教学与徐汇教育 取得的成绩原因: 1,战略思想对头 两个聚焦: 聚焦课堂 聚焦队伍,2,方法与措施得当 五大工程: 解读工程 百课工程 范式工程 百题工程 反思工程 3,突破口寻找准确 抓有效性教学,二、什么是教学的有效性？ （一）“有效性教学的由来” 有效教学是“教学是艺术还是科学”之争的产物。 艺术和科学是教学的一体两翼,(二)、提出有效性教学的现实意义 1、素质教育是中国教育的必然选择 现实问题决定中国的教育改革 （1）为何无缘诺贝尔奖?,中国无缘诺贝尔奖原因有三: 一是中国人的生存思维有问题 二是中学阶段的文理分科是隔离学生

2、创造思维的一堵墙 三是应试教育扼杀了中国孩子的创造性 （2）、世界经济生态图的思考,为什么“全球经济发展生态图”是这样的？,董事会在 欧美,办公室在 印度,加工厂在 中国,从“教 育 发 展 生 态 图”上找原因,实践能力 创造性 好奇心 兴趣爱好 自尊 自信 人生观 价值观 ,知识 技能 解题能力 认真 勤奋 刻苦 踏实 谨慎 ,李约瑟难题: 为什么中国古代有着辉煌灿烂的科技文明，直到中世纪中国还比欧洲先进而近代却落伍了？ 为什么像伽利略、拓利拆利、斯蒂文、牛顿这样的伟大人物都是欧洲人，而不是中国人或印度人呢？ 为什么近代科学和科学革命只产生在欧洲呢？ -,（3）、为何出现新的“李约瑟难题”

3、？,新的“李约瑟难题”： 1996年后，中国和西方几乎是同时面临网络时代的到来，几乎同时启动教育信息化的历史进程，为什么在短短几年之中（而不是几千年），我们在教育信息化的理论和实践方面落后了？,深层次的原因分析: 文化因素: 冒险精神利于多元和创新，避险倾向利于稳定。而中国的儒家、道家、法家流派的主导思想无不是规避风险、明哲保身。 教育的因素: 中国的教育过分强调知识,而忽视了能力和创新精神,现实告诉我们:推行素质教育, 进行课程教学改革是必然的选择 但在课改取得成效的时候还有很多不尽人意之处:,二期课改在一期基础上的突破点 (1)培养目标从“提高素质，发展个性”到“培养创新精神、实践能力”。

4、 (2)课程理论从“素质核心”论到“以学生发展为本”。 (3)学力观念从单一的“基础学力”，到立体的“总学力系统”：基础学力、发展性学力、创造性学力。 (4)课程结构从“三个板块”到“三个功能性课程”：基础型、拓展型、研究型。加强综合性、选择性、拓展性和开放性。,课改本身的问题: 教材的问题: 知识体系的淡化 知识点下移过多 学校的问题: 课堂是课改的主战场 三类课程开设存在客观上的困难 教师的问题: 1,“教师还没有站在教材和教参的上面”,美国课程学者辛德尔课程实施理论: 教材只是一种可利用的媒介 对待教材的三种取向: 忠实取向 调适取向 创生取向,2,最关键的问题是在面对”现实”无所适从

5、当前的现实: “学校犹如行驶在江中的船，一边是政府要求的素质教育，一边是家长需要的升学率”,质量决定命运,在“夹缝”中变无所适从为能够生存 变能够生存为游刃有余 徐汇区:不做加法，不怕减法 特殊时期的有效手段:有效教学 通过有效教学达到减负增效,有效教学是教育教学质量提升的新生长点,当前教学实践中的三种情况： 低付出，高回报 高付出，高回报 高付出，低回报 (三)、有效教学的含义 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。,有效教学的四条标准 教学有价值 教学有效果 教学有效率 教学有魅力,有效果。是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考

6、察的 重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。 有效率。由于教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投入， 教学产出的直接表现是教学效果，在教学实践中也可如此表述教 学效率： 有效益。“教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻 合以及吻合程度的评价 有魅力。教学的魅力体现在对学习者具有长久深远的感染力、穿透力与亲和力,促进学习者继续学习.,或,三,徐汇区抓有效教学的具体措施 有效性教学的五个环节 备课 上课 作业与试题 课后辅导 检测与反馈,1、精心备课: 同一剧本不同导演结果不一样 “一篇课文，三次备课”的

7、原型经验： 第1次备课 摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案 第2次备课 广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第3次备课 边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课” 优秀教师的成长历程无一例外地显示这一特征。这一做法，坚持数年，必然会成为优秀的教师,关注两点: （1）个人备课与集体备课相结合,但个人备课为主，集体备课为辅 （2）备学生 案列1,:为什么猜到了高考题,但学生还是做错? 原因:所教方法是从教师的思维出发.好教师却会从学生出发. 案列2,重点学校教师在普通学校为何不受欢迎?,2、习题要“选”,初选

8、（粗选） 基本资料、题卷 复选（精选） 删除不适合的 补充适合的,不适合教学内容的 不适合我们学生的 不适合我们计划的 科学性有缺陷的,关于“加法”和“减法”,案例： “一课一练” “学校的文印规定” 试题的质量是教师素质的反映 一张低质量的试题反映了： (1)缺乏责任心 (2)没吃透 “教材” (3)对课改的精神把握不好 (4)对学生的情况缺乏了解,3、课后辅导 课堂教学与课后辅导,零陵中学课后辅导的基本要求与规定 课后辅导是课堂教学活动的继续，是提升学生学习成绩的重要手段，是学校教学管理的重要环节，为规范课后辅导，特提出以下要求与规定。 1、总体要求 课后辅导旨在培养学生的自学能力，改进和

9、完善学生的学习方式，促进学生学习成绩的提高。 2、遵循原则 （1）对学生的课后辅导必须是义务的，不得以任何名义收取任何费用。 （2）课后辅导遵从学生自愿的原则，不强迫对不愿意接受课后辅导的学生进行课后辅导。 （3）课后辅导以解决学生学习中的疑难问题或困惑为主，以拓宽、加深知识面为辅，以不加重学生课业负担为原则。 3、课后辅导形式 （1）个别辅导：利用中午或其他时间对学生进行个别辅导，其对象着重为学习困难学生。对基础薄弱的学生辅导时，要注重学生学习目的的教育，以改变学习态度和提高学生学习的积极性和自觉性。 （2）集体辅导： 集体辅导有年级组安排，原则上每周安排一至两课时，安排在下午放学后或其它时

10、间进行。 教师进行集体辅导时须有辅导教案，原则上不得以做习题取代辅导。 教师要保证集体辅导的时间，不得以任何借口缩短辅导时间。 要根据学生的实际情况，因材施教，注重辅导的效果。,4、检测与反馈: 考试质量的分析： 区层面的质量分析 校层面的质量分析 年级组、教研组层面的质量分析 质量分析会的内容与程序：,5、课堂教学的有效性 (1)、一堂好课的标准 怎么评价? 重结果还是重过程? 重形式还是重结果? 谁来评? 谁是评价好课的权威? 标准是什么?,影响课堂教学有效性的主要因素 1、教学目标。 2、教学方式。 3、教学手段。 4、教学情感。,课堂教学有效性的 “六性”体现 教学目标的适切性 教学内

11、容的充实性 教学流程的流畅性 问题设计的兴趣性 培养能力的可行性 教学手段的多样性,一种观点: 一堂好课没有固定的模式,但至少应该是真实、自然、和谐的。 叶澜教授的“四实”: 1、扎实的课:学到了知识,提升了能力 2、充实的课:有效率的课,各类学生都有所提高,3、丰实的课:有生存性的课 教学是一种有目标、有计划的活动，教学的运行需要有效的预设。 教学的预设不是剧本,教学过程也不是单纯地演绎“教案剧”。因此一堂成功的课必然要有“生成” 预设和生成，并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和谐共生的。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更有效的生成。 4、真实的课:不加粉刷的且有待完善的课,(2

12、)、课堂教学有效性的缺失 在课改进行到今天，课堂教学作“秀”得成分越来越多。 黎巴嫩著名诗人纪伯伦曾经感叹:“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发” “美丽的错误”：,误区1、泛化的“三维目标”: 刻意回避知识与技能的教学，想方设法在“过程与方法”方面做文章，在“态度情感与价值观”上出花样。 案例:“景阳冈”,误区2、泛化的情境教学设计 情境教学的目的？ 激发学习兴趣 著名科学家爱因斯坦说：“我认为对一切来说，只有兴趣才是最好的老师。” 生物学家达尔文说：“就我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有了强烈而多样的兴趣”。,创设形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借

13、助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。 案例: 语文观潮的教学的情景设计:,激发兴趣非得要真实情景吗? 好的语言表述同样能起到相应的作用 案例: 杠杆的平衡条件的新课导入: 大家都耳熟能详的古希腊伟大的数学家、物理学家阿基米德说过这样一句话：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”这里面到底有什么样的物理思想呢？带着这个话题，让我们共同走进杠杆世界。,案例: 指数函数的新课导入: 早在200年前，英国的马尔萨斯就提出了“人口增长模型”。他指出，在100年内，如果人口按照指数函数的增长模型发展下去，那么100年后地球上每个人的肩上还会站着一

14、个人。人口按指数增长会有那么快的变化吗？指数函数是怎样的函数？,误区3、泛化的合作学习方式 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习交流的重要途径。 课桌一拼就表示走进新课程了? 1、讨论的主题。随意设定，缺乏讨论的价值。讨论过多过滥。 2、讨论的组织。追求形式上的热闹，不求讨论的实效。 3、讨论的评价。仍以教师为中心，与教师观点一致则正确，反之则错误。 4,讨论的时间。教师视课堂进度可随意停止,误区4、泛化的个性张扬 传统的教育观念：强调抓课堂纪律，抓规范，而忽略了关注个体享受学习的过程 新课程倡导：“课堂应给予学生选择与自由的空间” “关于茶

15、馆式教学与牧羊式教学” 如何把握这个“度”，做到“乱”而有序,“放”而可收，这几乎成为所有教师面临的问题。,误区5、泛化的多媒体应用： “衣带渐宽终不悔，为e消的人憔悴” 存在的问题： 1、华而不实，学生的注意力转移,案例： 一名初一语文教师教学济南的冬天，教师安排学生有感情的诵读课文，让学生品味济南冬天的美景，学生一边读，教师一边放着音乐，同时还根据课文内容次插入相关济南冬天风景图片。 一心不可能两用，学生边看书边看图片，不断转换思维的方式，是难以品读出文章的真实意境的。,登幽州台歌 陈子昂 前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！,爷爷在乡下守夜的情景； 家乡圣诞节前美丽的夜景

16、； 爷爷带他一起去砍圣诞树。,凡卡对过去生活的回忆,2、忽视学生主体作用的发挥，由人灌走向机灌 3、过分依赖课件，教师被机器所控制。 4、课前花大量时间准备，却当电子黑板用,四、有效教学与教师专业发展 列宁:在生产力中，人的因素是第一位的。 邓小平:中国的事情能不能办好，关键在人 普罗泰戈拉:人是万物的尺度 能否达到有效性教学的目标关键取决于教师,教师的个人素养决定着教学的有效性 （一）教师怎么做？ 教师不是“被塑造”的,而是“自我塑造”的,1、不断规划和创新成长的模式 “不想当元帅的士兵不是好士兵” “通向未来的路，不是回家的路。过去为你赢得成功的方程式，将给你的明天带来失败” “要赢，就得

17、从竞争对手的队伍中跑出来，而不是在队伍之中” 用奋斗描绘成功的轨迹：教师 名教师 校长,优秀教师的特征：,有思想（见解） 有智慧（灵气） 有激情（真情） 有个性（风格） 有文化（品位） 2、教师的人格魅力 让学生喜欢你的为人 美国一教授课题研究的结果：,爱心 教师如果没有对学生的爱心，则他从事的一切则一事无成,两种职业状态: 1)用生命回应职业需求 2)用职业实现生命的价值 把教育当作一种事业,而不仅仅是职业,“不值得定律” “不值得做的事情，就不值得做好” -一个人如果从事的是一份自认为不值得做的事情，往往会保持冷嘲热讽，敷衍了事的态度。不仅成功率小，而且即使成功，也不会觉得有多大的成就感。

18、 “选择你所爱的，爱你所选择的”,3、将理念转化为实际的教学行为 “从掌握学科理论到掌握精湛的教育艺术，是一条充满艰辛的漫长道路” 4、不断提升能力 让学生喜欢你的学科 让学生喜欢你的课堂 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”,荀子的师术有四 尊严而惮可以为师； 耆艾而信可以为师； 诵说不陵不犯可以为师； 知微而论可以为师。,教师的现状: “从学校语文教师共同批改同一篇作文看教师的水准” 四类教师： 深入浅出的教师 深入深出的教师 浅入浅出的教师 浅入深出的教师 (经常用谁都听不懂的语言去讲那些谁都很容易明白的道理）,四种教师： 精讲精练的教师 精讲多练

19、的教师 多讲多练的教师 乱讲乱练的教师 教师要树立教学基本功意识和强化教学基本功训练 教师要勤奋 “成功的诀窍是不相信任何诀窍”,5、处理好科研与教学的矛盾 苏霍姆林斯基:“要让教师的劳动给教师带来快乐，使教师每天的教学不至于单调乏味，那么就必须把教师引导到研究这条幸福道路上来” 对教师教科研的价值到底怎么看? 好教师就是能把教学理论运用在实践中,6、有德育渗透的能力 苏霍姆林斯基:世界观教育、道德教育必须在科学知识的教学过程中来进行 赫尔巴特:教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或者品格教育)如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。 “融会贯通”是最高境界,7、学会反思 人的视力有有两种功能：一是向外看，无限广阔地拓展世界；二是向内看，无限深刻地发现内心。 德国作家歌德：一个眼睛看纸上的东西，一个眼睛看纸背后的东西,反思 有人说：世界上每个人都是被上帝咬过一口的人，都是有缺陷的人。 缺陷固然令人遗憾，但不致命，关键是如何正视它。只要战胜精神上的“缺陷：，你的不足反而回会造成一种动力一种激励，甚至