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文档简介

对小学科学拓展性课程的几点思考近些年，小学科学课尝试从书本走向生活实践，鼓励学生发现生活中的问题，并在课外开展拓展性探究。一、拓展的内容在拓展活动中，选题至关重要。选择拓展的题材应当适于小学生进行研究，符合小学生的认知，也应是学生感兴趣的。拓展题材可以来自于以下几方面1对教材内容的延伸拓展课堂上的时间毕竟有限，教材中能编写学习的知识和探究活动也有限，还有许多的内容可进行深入研究。如在教科版五年级下册的空气的热胀冷缩中有一个“喷泉”实验，做这个实验时，学生都很兴奋、非常感兴趣。而在这里可以继续引导学生课外探究发现怎样使喷泉喷得更高，喷泉的高度与什么因素有关。这就有了李老师的这节怎样喷得更高。这节课既对教材内容做了拓展，学生也非常感兴趣，乐于探究。2来自生活的拓展小学生天生就有好奇心，在平时的学习生活中，学生可能会发现各种各样的问题，能不能对这些问题进行探究、解决呢如在喝可乐时，学生可能会提出喝完可乐为什么会嗝气可乐中究竟有哪些物质可乐对人体有什么危害我们可以对此进一步地探究；学生肯定学过乌鸦喝水这篇课文，有些学生可能会怀疑运用这种方法，乌鸦真的可以喝到水吗学生探究后会发现容器的形状，水的多少，石子的大小都会影响到乌鸦最终是否能喝到水。二、拓展的形式选好拓展的内容后，针对不同的拓展内容用不同的形式进行拓展。这就如同烹饪，选好菜后，该用何种方法进行烹饪才会“美味”。1小制作在我给虾做个名片的拓展课中，教师通过六年级上册多种多样的生物引出生物二维码名片，教师提供技术指导，学生分组制作标本以及二维码名片并展示。2设计制作评价改进单纯的小制作课只是发展了学生的动手能力，而课程标准中希望学生在课上既动手又动脑，这样学生先进行设计后制作的课就符合我们的期望。如在会发光的“魔杖”这节课中，教师通过“哈利波特挥舞魔杖”的视频引出“魔杖”，学生猜测“魔杖”的基本组成部分，而后根据材料进行自主设计，分组进行制作、展示、评价、改进。3提出问题自主探究解决问题学生先是发现并提出问题，再设计进行自主探究，最后解决问题，这是拓展课常用的形式。拓展性探究活动是一种有创意的学习方式，是科学教学与新课程改革有机结合的一种探索，值得认真研究与实践。
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