核心素养教学转化有哪些着力1

核心素养教学转化有哪些着力点实施教学评一体化的课堂设计。在分解清晰学习目标基础上，设置达成目标的评估、监测、量化指标，并以此为依据，再考虑达成目标需要学习哪些内容，提供哪些学习资源。在具体操作中，查看课程标准、明确学习内容的优先次序、制定教学目标、预期课程结果；进行观察和对话、测验和考试、学生自我评估；围绕以下方面设计学习体验和教学哪些活动可以使学生获得所需要的技能与知识如何用最恰当的方式开展教学要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的在此基础上做好教学方法、教学顺序以及资源、材料的选择。目标升级、目标链构建、目标个性化定制。在三维目标落实基础上关注学科核心知识结构，关注师生课堂创生；在重视认识技能基础上，注重对非认识技能，如社会情绪、团队合作、可迁移技能等的挖掘、掌握。知识学习不能停留在符号知识（表层结构）的学习上，要深入知识内涵（深层结构）、知识价值和意义层面。关注教师上课过程中表现出来的情感、态度、价值观。原来只关注文本本身的情感、态度、价值观，现在更加关注学生在项目学习、真实情境下完成知识学习、方法感悟。统筹谋划，构建学习目标链。学养目标、跨学科协同目标、素养目标，尤其是学科素养、综合素养目标要进行分解、解读。学习目标设置及达成度，从大一统、整齐划一、教师制定向师生协商制定、个性化制定转型，让学习目标科学、适度、具体、可测、分层、可操作。编制突出“学”的学程设计案。增加问题提出与问题归类优化环节，在学生只关注解题正确的大背景下，强调提出问题比解决问题更重要。让学生经历真实的提取有效信息、提出有价值问题的过程，就是发展学生核心素养的过程。同时，课堂上要逐步减少教师预设的问题，有意识增加学生感兴趣、自己提出的问题；要减少封闭性、有固定答案的问题，增加开放性、多元答案的问题；要减少过多的碎片化问题，整合、设计系统化问题；多关注现实生活、真实情境中的问题。重视主问题设计。主问题就是锁定教学重点和难点的核心问题，是深层次课堂思维的引爆点。深度分析教学重点和难点，设计能从一点引发不同思维和不同方法的开放式问题；设计具有认知冲突的问题；设计在逻辑线索上环环相扣、层层递进的连环式问题。放大展示。展示即暴露，展示让学生暴露思维过程，学会观察、分析、抽象、概括。展示旨在培养学生有理有据表达观点、有严密逻辑推理的能力。展示目的从达成共识到发现不同，从展示答案到分享问题，从关注学生会的到关注不会的不理解的、错误的，从关注学会说到关注学会问，从关注表达到关注倾听。课堂流程五大改造。学习目标呈现预设目标不是固定不变的，可分步呈现，可动态取舍、调控与生成，更重要的是让学生检测目标达成度。学习内容选择我们要致力于用具有挑战性的真实任务情境呈现学习内容和任务，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，避免过于简化和形式化。学习方式要积极探索项目学习、跨学科主题整合、真实情境的实践活动等课堂模式，探索利于思维、素养双生长的学习模式。课堂不仅仅是改变思维、达成显性结果，还应该指向让思维、素养双生长的终极目标。学习方法基于个体学程学习，基于标准确定目标的自主学习，基于每一个学生的学习路径提供工具、模型和脚手架。学习评价从结果性评价走向引导性的过程性评性，从靠外部评价驱动转向以精神、信仰的内驱动方向发展，从终结性评价走向