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从“生活即教育”看数学课堂教学陶行知先生提出“生活即教育”,时从中国的国情出发,办中国人民所需要的教育,使教育更贴近人民大众。“生活即教育”体现了马克思主义的认识论和方法论,还体现了毛泽东“实践是认识的来源和基础”的思想,我们将生活教育理论应用于课堂教学中,促进课堂教学的改革,使教育教学朝着最新最活的方面去做。在现行新课标中明确指出“使学生能够理解和掌握所学的数学知识,并能够应用这些知识,去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题。有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识,使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中,初步体验数学知识之间的联系,进一步感受数学与现实生活的密切联系,“人人学有价值的数学,人人获得必需的数学”。而这一要求给我们带来了很大的启示数学来源于生活,应用于生活。同时新课标中强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识经验出发,创设生动、有趣的情景,引导学生从数学角度去观察问题、思考问题,以及发展思维能力,体验数学乐趣、感悟数学的作用。因而新的课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的,因为学生最终要走向社会。在数学教学过程中,如何把枯燥的数学教学生活化,把学生的生活经验课堂化,把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学源于生活且无处不在,让学生乐学活用,那么,数学老师要充分利用学生的生活资源来进行教学。在数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢我发现可以从以下三个方面实施一、运用生活情景,激发学生兴趣,体现新课导入“生活化”导入新课对一堂课有很重要的作用,好的导语可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲望,渲染良好的课堂气氛。好的新课导入是整个教学成功的开始,在数学教学过程中,如何把枯燥的数学教学生活化,把学生的生活经验课堂化,把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学源于生活且无处不在,让学生乐学活用,这就需要数学老师要充分利用学生的生活资源来进行教学,要大量取材于生活实际,选用富有生活、贴近学生的生活的实例,并从本班学生实际出发,充分把握学生已有的生活经验及这些经验对本节课教学的影响程度,选择恰当的情景,创设教学环境,并围绕这一情景,准备充足的学习材料,使课堂教学更接近现实生活。使学生觉得学数学是有趣的,有用的。例如在上直线与圆的位置关系时,采用海上日出引入新课。首先利用多媒体课件放映海上日出的全过程。老师请同学观察图片,然后想象有那些我们学过的几何图形。学生有圆,可以把太阳看作一个圆。老师还有吗学生还有。可以把地平线看作是一条直线。然后重新放映海上日出的全过程。老师若把太阳看作一个圆,把地平线看作是一条直线,观察整个过程中直线与圆的交点个数的情况。学生0个、1个或2个师生继续探讨圆与直线的位置关系该节课运用这种“生活化”的新课引入法取得了很好的效果。引入的生活画面形态色彩越逼真,学生学习就越有兴趣,理解得就越深刻,同时还培养了学生的想象力,激发了学生的学习主动性。因此在数学教学中,我们要注意创设生活教学情境,使课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维,轻松的学习新知识。二、灵活设计数学问题,变活教材内容,体现学习过程“生活化”我们知道,数学来源于实际生活,但有时与实际生活又有一定的距离。在目前的教材中,有很多数学素材与学生的实际生活经验和现有知识水平有距离,学生难以理解和掌握。因此,教师要善于重组学习材料,将课本知识中反映的间接生活与学生的现实生活沟通起来,让数学贴近生活,使数学生活化。把教材看作是课程实施的一种文本性资源,是师生对话的“话题”,一个引子,或者一个案例,而不是课程的全部。在平时教学活动中,以学生的已有生活经验,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生,充分利用教材中的情境,把握好新旧知识间的距离,激发学生的求知欲望。这样不仅有利于提高学生数学学习的兴趣,而且还有利于学生将抽象的数学知识还原成可见、可触、可感的具体的形象,从而有利于学生的自主探究学习。例如1在教学“平面图形镶嵌”时,这样设计王大爷家里装修地面,他想用正五边形地砖装修,装修师傅说不行,为此两人吵起来,请你分析一下谁对谁错。学生不行,我们教室的地面是用正方形地砖铺的,好象没见过正五边形地砖。老师理由不够充分,请同学们用事先准备好的正五边形拼一下。学生不行,用三块有空隙,用四块有重叠老师那么用什么图形可以呢然后进一步探索。这样在帮助老师解决实际问题情景中,学生自主投入到探索新知活动中去使学生自主分析问题,解决问题的能力得到了提高。例如2在学习一元一次方程及方程组的应用时,通过课件演示增补了“利率问题”“打折问题”这一节课,先创设一个小商店,我当营业员出示一些商品及其单价,让学生扮顾客进行购物活动,师生互动,课堂气氛热烈在活动中,学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等,在轻松愉快的情境中,让学生自己结合教材进行观察和讨论,“利润是如何产生”及“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系”等问题,这时学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的自身需要当学生理解了商品的进价、售价和利润等后,同时设计了这样的问题对本次提到的商品打八折销售,以及打折销售的商品中顾客是否真正得利益于是又激起了学生的探求欲望让学生在轻松愉快的氛围中学习到新的知识。在数学课堂教学中挖掘生活实际例子,把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目,可以使学生积极主动投入到学习活动中,同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中,“生活中处处有数学”,从而轻松愉快地接受了新知识。三、运用数学知识,解决生活问题体现知识运用“生活化”数学是应用的科学,如果脱离实践经验,不指导应用于生产生活,那便是枯燥无味的算学。因此数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与数学实践活动,运用所学的数学知识解决一些实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系,开阔学生数学视野,培养学生实践能力,体验数学的实用价值。并鼓励他们积极运用所学的数学知识参与解决生活问题,真正做到人人有话讲,人人有收获,人人得发展。这样既可以培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力,又能使学生体验到运用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功,也为学生长大后走向社会,走向生活奠定良好的能力基础。例如1在轴对称图形的教学中,让学生自己设计有创意的图形或作品,同学们利用自己的巧手设计出了精美的图案,漂亮的剪纸,立意新颖的版画,并进行展示、评比,体验成功自豪感。例如2在进行众数与中位数教学时可以用手机号码进行讲解,例如我的手机号码是138XX9老师出现最多的数字是什么把这几个数由大到小(由小到大)的顺序排列,看看中间的数是什么什么叫作一组数据的众数与中位数呢(学生按自己的想法阐述)然后给出数据个数是偶数的继续讨论通过这样,学生直接把课堂中所学到的知识和方法应用到生活实际中,让学生切实感受到数学很有用,生活中处处有数学,数学给我们带来快乐总之,数学教学应根据新教材、新理念从学生的生活实际出发,创设创设“生活化”的课堂情境,构建“生活化”的数学课堂,把鲜活的生活题材引入课堂,让数学课堂充满生机活力,这样的数学课堂才是具有生命力的,也真正体现出了伟大教育家陶行知的“生活即教育”的核心思想,同时数学课堂只有再现数学知识与自然科学、人类生活的联系,才能不但扩大数学教学的信息量,而且

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