浅谈差异化教学

浅谈差异化教学开学以来，我校在全校范围内实施了差异化教学，即针对不同层次初中学生的数学学习水平，在课前预习，课堂上实行分层练习和评价，课后分层布置作业，可以使优秀的学生有提升，学困生有进步，大大提高了全体学生的学习效率。这对发展学生个性、提高学习兴趣、挖掘学生潜能、促进不同层次学生的进步和发展、提高初中数学教育教学的实效，具有深远的理论和现实意义。要在初中数学阶段切实实施好差异化教学，我认为要注意以下几点一、分析学情掌握个体差异做好差异化教学要先依据学生学习数学的基础、能力、习惯和成绩等因素，按照三个层次来进行划分。一是优秀生，即数学学习能力、学习习惯和学习效果等各个方面表现突出的学生，他们对数学课程的学习兴趣高、主动性强，具有强烈的学习欲望，成绩优异，状态稳定；二是中等生，即数学基础知识比较扎实，能够掌握常规的解题思路和方法的学生，他们对数学课程重视而成绩不佳、认真却无改变良策，缺乏“一题多解”和“举一反三”的能力，学习效果一般；三是学困生，即数学基础知识薄弱、接受能力和学习成绩较差的学生，他们对数学课程的学习缺乏信心，不感兴趣，甚至产生畏惧心理，数学成绩落后。合理分层以便在课堂上对不同层次的学生有不同的要求。二、巧用预习单课前预习可以为上课扫除学习障碍，可以提高听讲的目的性和积极性，可以克服记课堂笔记的盲目性，最重要的是，可以培养学生的自学能力。而设计预习单一定要有以下原则1、目标明确在预习单的开头要出示学习目标，目标的设计要抓住要点，简洁明了，便于操作，以便让学生一目了然，不能知、情、意、行，面面俱到。2、内容简化、贴近教材不要求学生把所有的内容都预习，例如函数这一节，学生简单理解函数的概念，以学生现有的水平并不能达到可以直接做题的水平。3、便于操作，利于启发设计预习单不能变成练习设计，也不能照搬教案，要有导向性和启发性。在设计预习单时一般用一连串的小问题将知识点有机串接起来，便于学生操作，从而起到较好的导读、导思、导疑的作用。4、难易适中，有层次设计的问题基本上学生通过自学探究都能解决，对于那些抽象的难于理解的部分可以不做安排，留到课上去专题突破。如果难度过大，学生会信心不足。5、不拘于形式预习单设计时不要拘于形式，并不是说非要印个单子就是预习单，小黑板上出示一些预习提示也是预习单，课本上有些富有启发性的提问、操作、指引也可以看做现成的预习材料。三、因材施教把握课堂进度在浏览了学生的预习单完成情况后，根据预习单的反馈，有重点的进行课堂教学。同时关注到个体差异，因材施教，在讲解后课堂新知后，在习题巩固环节，可提前准备好同类练习题，变式题以及提高题，对于掌握情况不佳的同学，可做同类题再巩固，而已经完全掌握的同学可做提高题。分层教学，保证每一个层次的学生都能在课堂上有最大收获。四、作业布置差异在布置作业时，可以采取差异化的方法进行安排优秀生需要完成B类和C类题，这样可以夯实基础知识、提高探求能力、拓展学习思维、提升学习兴趣，实现向更高层次发展的目标；中等生需要完成A类和B类题，选做C类题，这样给学生充分的选择余地，尊重学生的学习自主性，激发学生学习的兴趣和潜能，调动学生学习数学的积极性，获得攻克拓展题后的自信心和成功感；学困生需要完成A类题，选做B类题，这样可以通过减轻课业负担，缓解学困生学习数学困难的状况，从而培养其学习兴趣，激发求知欲望。通过差异化的作业布置形式，满足了知识基础不同、智力知识，