浅谈数学教师课堂教学的语言艺术

浅谈数学教师课堂教学的语言艺术苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航；教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探索性的数学活动，体验成功的愉悦。教师的教学语言是多种语言风格的融会，是科学性，思想性和艺术性的有机统一。教师课堂教学的语言包括：有声语言和无声语言（体态语言）。有声语言有声语言是指教师在教学过程中，和学生交流时所用的有声的言语。数学教师的有声语言要达意，注意科学性和逻辑性；要启智，注意启发性和思考性；要激趣，注意生动性和形象性。一、教学语言要科学准确，合乎逻辑。我们的数学学科具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如在教低年级除法时把“除以几”表达为“除几” ，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。再如把“整除”和“除尽” ， “等底等高的两个三角形”和“ 完全一样的两个三角形” 混为一谈，就是违背了同一律。笔者最近听到的“认识钟面”这一课时，执教的老师往往在无意识中将数和数字，这两个完全不同的概念混合使用着，学生们在这样的认知环境中，自然而然地将数和数字混为一谈地接受下来，在某种程度上，造成了不应该的概念不明确，影响着学生们逻辑思维的形成和发展。其实，数是指数目，是划分或者计算出来的量，而数字是指表示数目的数字，是一种符号。数学语言必须符合逻辑性规律，数学教师在运用概念，作出判断，进行推理时，都必须严格遵循逻辑思维的基本规律。如教学“圆的认识”中有这样一个环节，为了让学生在动手操作中直观形象感悟到圆中半径和直径的关系，我让学生们在自己画的同一个圆内画出尽量多的半径。画的过程是学生们感悟的过程，也是交流反馈的过程，“可以画无数条半径” ，“每条半径都相等”，这样的规律学生们脱口而出。这时，我适时引导他们把话说完整，且符合逻辑规律，“在同一个圆内，照这样画下去，可以得到无数条半径，而无数条半径都相等。”这样的顺势引导，无形中让学生经历了直观形象思维具体形象思维抽象逻辑思维这样三个阶段。二、教学语言要言简意赅，益思启智。教学语言的严谨简约在数学教学中也是十分必要的，教师要通过精练的语言把复杂的问题讲明白，把抽象的问题讲具体，深入浅出，言简意赅，只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。圆的概念在小学数学教材中采用描述的方法来呈现它的意义的，“就这样，装有铅笔尖的一脚画出了一个圆。”这句话的内涵是，画出来的这条曲线就是圆。进入“ 圆的认识”这一课，往往会让学生举例生活中的圆，而学生头脑中关于圆的表象往往不是很清晰的，针对这一学情，我设计了这样一个问题，“你在哪些物体上见过圆？”这样的提问，老师的语言既严密又儿童化，也具有一定的启发性。事实证明，学生回答是可喜的，他们会在同一物体上找出不同的圆，不仅初步感悟到圆的意义，而且也感悟到由圆这条曲线围成的图形就是圆形。作为一个优秀的数学教师，要根据小学生的年龄特点，善于使用儿童化的语言提问，起到调控课堂教学过程等方面的作用，使教学进入更好的境界，从而达到最好的效果。循环小数是学生较难准确地理解和表达的一个概念，特别是表述其意义的一些抽象说法，学生较难理解。在教学“循环小数”时，我选用了2.74、7.0733, 0.751.5、13,3425、12377,7.25 、29150,四组除法算式，其中每组中一道能够除尽的，另一道是不能够除尽的。然后将全班分成四大组进行竞赛，每大组做一组题，因为是竞赛，所以学生们做得格外投入，当除不尽而又急需要得到商的矛盾凸现时，就产生了教师指点的需要，“怎样表示这些除法的商？”一句问话启迪了学生的思维，“可以用省略号表示。”“至少写两组相同的数，再写省略号。”“我看过书，还可以在商的上面加点表示。”学生们的回答是互补的，互补了他们思维的遗漏之处，正因为群体的交流弥补了思维遗漏的缺陷，从而使他们的思维趋向严密。“因为什么原因，引起了商的数字会无限重复出现？” 第二句话引发了学生的探究热情，“知其然，还要知其所以然” 的学习思想将学生引入探究学习的情境中。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”教师的教学语言要显示其艺术性，尽量要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 的境界，充分表现出它的引导性、鼓励性和启迪性。三、教学语言要生动形象，引人入胜。要使教学语言生动形象，就要以语言的表现力来吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望和学习热情。幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣意味深长。数学教师的语言幽默，其作用是多方面的。一是可以活跃课堂气氛，调节学生的情趣。学生心情舒畅的学习与惶恐畏惧的学习，效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去营造有利于师生情感融洽的课堂氛围。二是可以提高批评的效果，让违纪的学生心悦诚服。教师在课堂上遇到某些偶发事件，用大发雷霆、严加训斥和用幽默得体的语言来处理效果是大相径庭的，甚至出人意料。三是可以启发学生智慧，提高思维含量。幽默的语言应该和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。这就要求教师不仅具有广博的知识，还要善于运用语言把知识生动形象地传授给学生，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，使学生听起来有滋有味。无声语言无声语言就是我们常说的体态语言，指的是人们在交际过程中身体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止，它包括手势语、姿式语和神态语。无声语言是教学中的非语言因素，它是相对于教学语言的。体态语言是构成非言语交流的方式中的动态无声交流，是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到教学目标的一种创造性的行为。美国心理学家艾伯特梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量的 7%来自于文字， 38%来自于语言，55%来自于面部表情。可见，体态语言在课堂教学中的重要地位。一、恰当运用体态语言，促进学生内部言语的发展。著名的教育家布鲁纳指出：“一旦儿童能使言语内化为认识工具，就比以前更能以有效而灵活的方式将经验的规律表现出来，并加以系统的转换。”内部言语是一种特殊形式的盲语活动，是人们在思维活动中所伴随的一种不出产的言语。内部言语的形成是学生头脑里认知同化的过程，是实现知识内化的思维方式。数学教学恰当地运用非语言因素给学生以适时的暗示、启发，能有效地引导学生的思维纳入合乎逻辑的轨道。近代国内外小学采用“无声教授法”。把例题教学编成“小步子” 的题目，再利用各种教学媒体配合进行教学，教师从学生的思维反馈信息中，及时地运用动作、表情、姿势等非语言手段，让小学生参与和暴露思维过程”，使枯燥的数学教学变得生动活泼、新颖有趣。教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板，在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：（1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。（2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。（3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。（4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。二、恰当运用体态语言，激发学生乐学情感以情感人，充满情感的教学，能使学生乐学不倦。课堂上数学教师的激励行为指教师的语言、面部表情和体态，对学生有激励作用，起动力的作用。教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习数学。如学“约数与倍数”的概念之后，我采用师生互动的方式进行联想训练。教师讲一句话，学生说出意思相同的另一句话。教师说：“24 能被 2 整除。”一个学生说：“24 是 2 的倍数。” 教师竖起大拇指表示对他回答的肯定，微笑的面部和稍作变化的表情传递给了学生们认知和情感上的信息，“还可以怎么说？”又有学生站起来回答，“2 是 24 的约数”，“2 能整除 24”。老师充盈笑意的脸，既表明了师生情感交融达到了默契的程度，又标志着教学的成功。俗话说，眼睛是心灵的窗户。在各种体态语中眼的动作比较特殊，既有调节功能，又具有说明和表露功能。熟练的运用眼神的各种变化便能表达出各自内心的思想，意图、情感及其它体验。如教师双目炯炯有神可使学生精神振奋；教师目光与学生目光接触会使学生产生你在注意他的感觉。正确的使用好每一个眼神，可以使数学课上得生动有趣，效果显著。一个赞许的眼神，可以使那些在数学课上积极回答，思维活跃的学生得到鼓励，他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。三、恰当运用体态语言，促进学生情感的发展。为了帮助学生理解问题并加深印象，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。在一次听课中，当一个平时发言不怎么积极的同学发现每块小正方形的面积大小可以用小数表示时，这是正确的，而大多数同学根据以往的经验，认为是错的，因而哈哈大笑。这时，作为一个教师，既要保护那个同学的自尊、学习积极性，又要引导学生形成共识。哈哈大笑的情景，又迫使教师思考引导的方式，在这里教师选择了和学生相反的情绪表现形式，教师不语，一脸严肃。笑声渐渐消失。教师还是不语，还是一脸的严肃，学生们的神态也专注起来，一个学生站起来说“小方块不可能有半块的啊。”“是啊！”一片低低的支持声。教师继续不语，继续一脸的严肃，教室里静极了。“真的不可以有半个小方块？”教师又问道。连续这三次“不言不语，一脸严肃”，起到了理想的效果。学生冷静下来了，学生开始新的思考了，从另一个角度开始了新的思考。学生